ООП на 2023-2028 г_doc

№п/п

СОДЕРЖАНИЕ
Основные понятия и сокращения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Стр.
5
6

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1

Общие положения

1.1.2

Цели и задачи реализации Программы

1.1.3

Принципы и подходы к реализации Программы

1.1.4.

Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики

1.2.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

1.2.1.

Целевые ориентиры

1.2.2.

Возрастные особенности развития детей

1.2.3.

Ожидаемые образовательные результаты

1.2.4.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы

1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов

1.4.

Комплексные пособия, способствующие достижению целей и
решению задач Программы

1.5.

Вариативная часть целевого раздела

2.
2.1
2.1.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
«Социально-коммуникативное развитие»

25
25
26

2.1.1.1

Задачи и содержание образования по образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.1.2

Перечень пособий, способствующих реализации
программы в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»

2.1.2.
2.1.2.1

«Познавательное развитие»
Задачи и содержание образования по образовательной
области «Познавательное развитие»

29
30

Страница 2

2.1.2.2

2.1.3.
2.1.3.1

Перечень пособий, способствующих реализации
программы в образовательной области
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
Задачи и содержание образования по образовательной
области «Речевое развитие»

33
33

2.1.3.2

Перечень пособий, способствующих реализации
программы в образовательной области «Речевое
развитие»

2.1.4.

«Художественно-эстетическое развитие»

2.1.4.1.

Задачи и содержание образования по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»

2.1.4.2.

Перечень пособий, способствующих реализации
программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

2.1.5.

«Физическое развитие»

2.1.5.1.

Задачи и содержание образования по образовательной
области «Физическое развитие»

2.1.5.2.

Перечень пособий, способствующих реализации
программы в образовательной области «Физическое
развитие»

2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы

2.2.1.

Методы реализации Программы

2.2.2.

Средства реализации Программы

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

2.5

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.

2.6

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного
образования

Перечень пособий, способствующих реализации
программы в области коррекционной работы и/или
инклюзивного образования

2.6.1

Страница 3

2.7.

Рабочая программа воспитания

2.7.1.

Пояснительная записка к рабочей программе воспитания

2.7.2.

Целевой раздел

2.7.3.

Направления воспитания

2.7.4.

Целевые ориентиры воспитания

2.7.5.

Содержательный раздел рабочей программы воспитания

2.7.5.1. Уклад образовательной организации

2.7.5.2. Воспитывающая среда образовательной организации

2.7.5.3. Общности образовательной организации

2.7.5.4. Задачи воспитания в образовательных областях

2.7.5.5. Формы совместной деятельности образовательной
организации

2.7.5.6. События образовательной организации

2.7.5.7. Совместная деятельность в образовательной организации

2.8.

Вариативная часть содержательного раздела
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

82
83

3.1

Психолого-педагогические условия реализации Программы

3.2

Особенности организации развивающей предметнопространственной среды

3.3

Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания

3.4

Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы

3.5

Кадровые условия реализации Программы

3.6

Примерный режим дня

3.7

Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий

3.8.

Вариативная часть организационного раздела

100

Приложение 1

113

Приложение 2

120

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
Страница 4

Вариативная часть — часть
образовательных отношений.

Программы,

формируемая

участниками

ДО – дошкольное образование.
ДОО – дошкольная образовательная организации
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
НС – несоответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации
обязательному минимуму содержания, заданному в
Федеральной программе.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
ПДР – пространство детской реализации
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа – образовательная программа дошкольного образования,
разработанная в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
ПС – Полное соответствие образовательной программы дошкольной
образовательной организации обязательному минимуму содержания, заданному
в Федеральной программе.
РПВ – рабочая программа воспитания ДОО.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
Страница 5

ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральная
программа дошкольного образования.

образовательная

ЧБД – часто болеющие дети.
ЧС – Частичное соответствие образовательной программы дошкольной
образовательной организации обязательному минимуму содержания, заданному
в Федеральной программе.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения центра развития ребёнка – детского сада № 11
«Малыш» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022
г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки
следующие нормативно-правовые документы:

Программы

являются

‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474
«О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»

Страница 6

‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным
программам
дошкольного
образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020
года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020
г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача
Страница 7

Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ [Региональные документы]
‒ Устав
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения центра развития ребёнка – детского
сада № 11 «Малыш»;
‒ Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения центра развития ребёнка – детского
сада № 11 «Малыш»;
‒ Бессрочной лицензией на право ведения образовательной
деятельности: 26 ПО1 № 0000088 регистрационный № 3856 от
27.02.2015 г.;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как
гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее
– ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа,

Страница 8

воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены
выбранные
участниками
образовательных
отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не
более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
Страница 9

(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности
нарушений развития детей.

по

профессиональной

коррекции

Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических
Программы;

кадровых

условий

реализации

‒ организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими
обучения и воспитания.

материалами

средствами

В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Страница 10

1.1.1. Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
разработана в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении центре развития ребёнка – детском саду № 11 «Малыш» (далее –
Организация или ДОО) в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, с учетом
технологий комплексной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее – вариативная часть). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и дополнена в
необходимом объеме положениями комплексной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ», что позволяет использовать ее инновационные разработки и
приводит к повышению качества дошкольного образования в Организации.
При этом, согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия положений
Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде
ссылки на ФОП ДО. Дополнительные положения, соответствующие
технологиям комплексной программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»,
прописаны в тексте Программы либо обозначены в виде ссылок на технологии
комплексной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Такой подход к формированию Программы реализует выполнение требования
Закона об образовании о необходимости обеспечить содержание и
планируемые результаты разработанных образовательными организациями
образовательных программ не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов федеральной программы дошкольного образования и
позволяет утверждать, что Программа обеспечивает содержание и планируемые
результаты не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
Федеральной программы.
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или
созданных ими самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может
быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую
литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных
участниками образовательных отношений парциальных программ, методик,
форм организации образовательной работы».

Страница 11

Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции Организации или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации
(далее группы) могут реализовывать разные Программы». Что означает, что в
разных группах в рамках вариативной части могут использоваться различные
парциальные программы.
Объем обязательной части Программы составляет не многим более 60% от
общего объема программы, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не многим менее 40%, что
соответствует требованиям ФГОС ДО.
Коррекционная работа. Раздел коррекционно-развивающей
Программе формируется с учетом следующих положений:

работы

В пункте 27.3. ФОП ДО указано, что «Организациям предоставляется право
разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО», однако обязанность
включать содержание КРР в Программу наступает только в случае, если
планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В пункте 2.11.2. ФГОС ДО написано: «Содержание коррекционной работы
и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется
ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья».
Далее, в том же разделе ФГОС ДО, написано «В случае организации
инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными
возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является
обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела
определяется Организацией самостоятельно».
Аналогичные требования обозначены в п. 27.5. ФОП ДО: «КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.».
Страница 12

Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех
основных (целевой, содержательный, организационный) и одного
дополнительного, где дается краткая презентация Программы. Все разделы
составлены в соответствии с требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и
ФОП ДО. В каждом из разделов отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Методические пособия. Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО,
«содержательный
раздел
Программы
должен
включать
описание
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.» Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой
образовательной области, даны перечни пособий, способствующих реализации
соответствующего раздела Программы.
В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим
работникам дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и
иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной
программой и в порядке, установленном законодательством об образовании;»
С целью реализации этого права, в Программе дается широкий перечень
пособий, что создает педагогам возможность выбора — в каждой группе
педагоги, реализующие Программу, могут выбрать из предложенного перечня
методические и иные пособия с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников их группы, специфики их образовательных
потребностей и интересов, а также в зависимости от своих предпочтений.
Принцип практической целесообразности (исключение повторов). В ФОП одно
и тоже содержание может раскрываться в различных разделах ФОП. Например,
кадровые условия упоминаются в трех разделах ФОП: содержательном
(«Значимые для разработки и реализации Программы характеристики»), в
Программе воспитания и в организационном разделе.
В данной Программе применяется принцип практической целесообразности
(исключение повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов
Программы в соответствии с ФГОС ДО, а в остальных местах делается
перекрестная ссылка на соответствующий раздел Программы.

1.1.2. Цели и задачи Федеральной программы
Страница 13

Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребенка в
период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций (ФОП ДО п. 14.1 – 14.2)
Задачи ФОП ДО разработаны на основе ФГОС ДО.
Включены новые задачи:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями)
ФОП ДО п. 14.2.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных
в ФОП ДО 14.3 и ФГОС ДО, и дополнена основополагающим принципом
технологий комплексной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» —
использование ПДР (пространство детской реализации) как одного из
основных инструментов формирования инициативной, творческой,
социально-ответственной личности.
1.1.4. Значимые
характеристики

для

разработки

реализации

Программы

Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации - русском и учитывает местонахождение МБДОУ ЦРР д/с № 11
«Малыш» в пространстве города Лермонтова, использует его историческую и
культурную ценность для образовательных целей..
Особенности разработки Программы:
‒климатические особенности;
‒детский контингент;
‒кадровый состав педагогических работников;
Страница 14

‒взаимодействие с социумом.
‒условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒социальный заказ родителей (законных представителей);
‒культурно-образовательные особенности МБДОУ ЦРР № 11 «Малыш»;

Город Лермонтов расположен в южной части Ставропольского края, в
центре района Кавказских Минеральных вод, в 5-7км от железнодорожной
станции Скачки и окраины города Пятигорска.
Климат города Лермонтова определяется как резко континентальный. В
формировании климата города значительную роль играет его южное
местоположение, обеспечивающее поступление лучистой энергии, вторжение
воздушных масс различного происхождения, высота места над уровнем моря,
особенности рельефа, создающие на сравнительно небольшой территории
города
Лермонтова
микроклиматические
различия.
Климатическая
характеристика города Лермонтова приводится по данным близлежащей
метеостанции, находящейся в микрорайоне Ново-Пятигорск города Пятигорска.
Зима и осень в городе Лермонтове умеренно прохладные, лето жаркое, весна
теплая. Среднемесячная температура воздуха составляет 3,2 градуса по шкале
Цельсия. Абсолютный минимум отмечен в январе и достигает минус 33 градуса
по шкале Цельсия. Абсолютный максимум отмечен в июле-августе и составляет
39-40 градусов по шкале Цельсия.
Климат города Лермонтова слагается под воздействием общих
климатообразующих (радиационных, циркуляционных) процессов северовосточного района Кавказских Минеральных Вод. Однако в генезисе климата
города Лермонтова, в особенности, западных, юго-западных и южных склонов
горы Бештау (мест, перспективных для туристско-рекреационного освоения)
важнейшая роль принадлежит рельефу, под влиянием которого видоизменяется
местная
циркуляция
воздушных
масс,
создающая
целый
ряд
микроклиматических особенностей.
В МБДОУ ЦРР д/с № 11 «Малыш» функционируют 5 групп
общеразвивающей направленности. Режим работы учреждения: понедельник пятница с 7.30 до 18.00. Выходные дни — суббота и воскресенье. Длительность
пребывания детей в группах – 10,5 часов. МБДОУ ЦРР д/с № 11 «Малыш»
осуществляет образовательную деятельность по образовательной программе
дошкольного образования.
Комплектование групп осуществляется детьми от 1,6 до 7 лет по
возрастному
принципу.
Организация
детской
жизнедеятельности
осуществляется с учетом возраста и пола.
Страница 15

Группа

Возраст

Вторая группа
раннего возраста
(дети 2-3 лет)
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа

Направленность

2-3 года

Колво
групп
Общеразвивающая
1

3-4 года
4-5 лет
5-6 года
6-7 лет

Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая

1
1
1
1

Предельная
наполняемост
ь
17

25
25
25
25

Проектная мощность –117 человек. Количество детей в группе, т.е.
наполняемость,
определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях.
В соответствии с современными психолого-педагогическими и
медицинскими рекомендациями группы могут комплектоваться как по
одновозрастному, так и по разновозрастному принципу.
Кадровые условия
Наименование должности
Старший воспитатель
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
Педагог - психолог

Количество
1
5
1
1
1

МБДОУ ЦРР д/с № 11 «Малыш» расположен в Ставропольском крае, в
городе Лермонтове. Особенностью детского сада является его расположение вдали от оживленных городских автомагистралей. На территории,
прилегающей к зданию, созданы благоприятные условия: озеленены по всему
периметру, имеются прогулочные площадки с теневыми навесами для каждой
группы.
Социальное окружение социальные партнеры
В целях эффективной реализации Программы, Учреждение взаимодействует с
социальными партнёрами:
• Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
Страница 16

общеобразовательная школа № 2 города Лермонтов (обеспечение
преемственности целей, задач, содержание образования и воспитания).
• Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр развития творчества «Радуга» города Лермонтов (познавательное
развитие детей старшего дошкольного возраста).
• Муниципальное учреждение «Многопрофильный Дворец Культуры»
города Лермонтова (художественно – эстетическое и познавательное
направление развития)
• Муниципальное казённое учреждение «Централизованная библиотечная
система» города Лермонтов.
• Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Спортивная школа» города Лермонтов.
• Муниципальное учреждение дополнительного образования «Детская
художественная школа» города Лермонтов.
• Муниципальное учреждение дополнительного образования «Детская
музыкальная школа» города Лермонтов.

1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММ

1.2.1. Целевые ориентиры.
Представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного
образования
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы
планируемые
результаты её
освоения детьми разных
возрастных
групп. Дифференциация данных планируемых результатов по возрастам
произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.2. – 15.4. раздел II ФОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование
Страница 17

у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.
1.2.2. Возрастные особенности развития детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования
отребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста
на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года
до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к трем годам" и так далее
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как
трудности ребенка в освоении образовательной программы и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей в
возрасте от 2 до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
всем основным направлениям Программы, обеспечивает достижение
воспитанниками готовности к школьному обучению.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным
группам.
Страница 18

*Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода Программы совпадают с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.2-15.3).
1.2.3. Ожидаемые образовательные результаты
Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО конкретизируют требования
ФГОС ДО к планируемым результатам в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также
особенностей развития детей с ОВЗ.
1.2.4. Планируемые
Программы

результаты

на

этапе

завершения

Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с
планируемыми результатами
Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. (п. 15)
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
Данный раздел Программы полностью соответствует разделу
«Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов»
Федеральной программы (п. 16. ФОП ДО).
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации
–это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять
динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция
заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.

Страница 19

Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что
при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что
педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о
ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития
ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается
непосредственно Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей ;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
ДОО. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления
в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
Страница 20

период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации
разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных
представителей) по организации образовательной деятельности, планированию
индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика
проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой
и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных
для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить
зону
актуального
и
ближайшего
развити
ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог может составить
ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и
Страница 21

критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
1.4. Комплексные пособия, способствующие достижению целей и решению
задач Программы
Управление и организация работы ДОО.
 ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Технология инновационной программы
дошкольного образования. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой
 Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 37 лет. Методическое пособие. Логинова Л.
 Пространство детской реализации. Проектная деятельность. (5-7 лет).
Методическое пособие. Веракса А. Н. Веракса Н. Е.
Парциальная программа
экологического воспитания «Юный
эколог», автор Николаева С. Н.

Углубленное экологическое воспитание,
приобщение детей к ценностям сохранения
окружающего мира
Страница 22

Парциальная программа
Н.Н.
Авдеевой, О.Д. Князевой, Р.Б. Воспитание у ребенка навыков адекватного
Стеркиной
«Основы безопасности поведения в различных неожиданных
ситуациях,
самостоятельности
и
детей дошкольного возраста»
ответственности за свое поведение.
Парциальная программа
коррекционно-развивающей работы
для детей дошкольного возраста (с 4
до 7 лет) с общим недоразвитием речи
Н.В. Нищевой

Овладение
детьми
самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью
и коммуникативными
навыками,
фонетической
системой
русского языка, элементами грамоты, что
формирует психологическую готовность к
обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью
системы общего образования.

Педагоги учреждения широко используют в своей работе и
современные методические «Точечный массаж» А.Уманской, «Пальчиковая
гимнастика» О.В.Узоровой, «Дыхательная гимнастика» А.Н. Стрельниковой во
всех группах, «Дыхательная релаксация» по методу М.А. Лазарева, «Обучение
детей грамоте» Л.Е. Журовой, Т.А. Ткаченко «Использование схем в
составлении описательных рассказов». В методическом кабинете подобрана
современная литература, пособия, современные развивающие игры по
всем методикам для детей разных возрастов.
В ДОУ функционирует логопункт, который посещают дети с общим
недоразвитием речи. Занятия проводились по программе Н.В. Нищевой
«Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3до 7 лет». На
занятиях особое внимание уделялось развитию артикуляционной моторики,
развитию произносительных навыков, развитию фонематического слуха и
лексико-грамматических категорий. К концу года дети имеют высокий уровень
и средний уровень.
В
ДОУ ведутся дополнительные образовательные услуги для
воспитанников детского сада.
Деятельность кружков осуществляется на основе рабочих программ,
разработанных руководителями кружков. Рабочие программы рассматриваются

Страница 23

и утверждаются на педагогическом совете ДОУ и размещены Навигаторе. А
также ДОУ работает в тесном контакте с ЦТ «Радуга».
Взаимодействие с родителями коллектив МБДОУ ЦРР д/с № 11 «Малыш»
строит на принципе сотрудничества. При этом решаются приоритетные задачи:
 повышение

педагогической культуры родителей;
 приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
 изучение семьи и установление контактов с ее членами для
согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Для решения этих задач используются различные формы работы:
 групповые

родительские собрания, консультации,
 проведение совместных мероприятий для детей и родителей;
 анкетирование;
 наглядная информация;
 выставки совместных работ;
 заключение договоров с родителями вновь поступивших детей
В рамках взаимодействия с родителями в ДОО проводятся следующие
мероприятия:

конкурсы и выставки
совместного творчества детей и
родителей: «Тайные дары природы» (поделки из овощей и фруктов),
конкурс рисунков «Зелёный огонёк», «Мамины руки не знают скуки» ко
Дню матери, выставка поделок «Талисман Нового года», «Дорога в
космос», конкурс творческих работ «Подари мне вторую жизнь»,
«Пуговичный мир», выставка рисунков «Этих дней не смолкнет слава!»

акции «Новогодние Окна 2023», «Покормите птиц зимой»,
«Окна Победы», во Всероссийской олимпиаде «Эколята – защитники
природы».

1.5. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
Страница 24

которых осуществляется образовательная деятельность;
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции Организации или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной
Организации (далее группы) могут реализовывать разные Программы». Что
означает, что в разных группах в рамках вариативной части могут
использоваться различные парциальные программы.
Объем вариативной части Программы — части, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не многим менее 40% от
общего объема программы.
В
своей
работе
педагогический
коллектив
использует
образовательную программу учреждения, разработанную по технологии
комплексной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой
и региональном компоненте
программе «Региональная культура как средство патриотического воспитания
детей дошкольного возраста» Р.М. Литвиновой.
В ДОУ также используются дополнительные парциальные программы: по
экологии «Юный эколог» С.Н.Николаевой, программе по ОБЖ Н. Авдеевой во
всех группах, О. Радыновой «Музыкальные шедевры», А.И. Бурениной
«Ритмическая мозаика» во всех группах, программе
коррекционноразвивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим
недоразвитием речи с 4 до 7 лет Н.В. Нищева., программе П.П. Болдурчиди
«Здоровье» во всех группах, по математике Новиковой, «Цветные ладошки»
Лыковой.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ
ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
Федеральной
образовательной программой
дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.( п. 17.1)
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке -государственном
языке России.
Страница 25

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена
на:
 усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
 развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
 формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране
в целом;
 развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
 развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
 формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту
и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
2.1.1.1. Задачи и содержание образования по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по
направлению
«Социально-коммуникативное
развитие»
полностью
соответствует разделу ФОП ДО (п. 18.3 – 18.7) и дополняются положениями
комплексной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возраст Ссы
ная
лка
группа
на
ФО
П

Ссылка на
комплексную
программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ»

Значимые дополнения,
расширяющие ФОП ДО

Страница 26

2-3 года

п.
Содержание
18.3 образовательной
ФОП деятельности с
детьми 2-3 лет /
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Добавлены подразделы «Трудовое
воспитание», «Формирование основ
безопасности», «Развитие игровой
деятельности»

3–4 года

п.
Содержание
18.4 образовательной
ФОП деятельности с
детьми 3-4 лет /
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Значительно шире представлено
содержание образовательной
деятельности по подразделу
«Патриотическое воспитание»;
раскрыто содержание образовательной
деятельности по формированию
положительной самооценки, развитию
саморегуляции; воспитанию
уважительного отношения к людям
знакомых профессий, бережного
отношения к результатам их труда;
формированию навыков безопасного
поведения на дорогах; добавлен
подраздел «Развитие игровой
деятельности».

4–5 лет

п.
Содержание
18.5 образовательной
ФОП деятельности с
детьми 4-5 лет /
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

В подразделе «Патриотическое
воспитание» представлено содержание
работы по знакомству детей с
Российской армией, некоторыми
родами войск; значительно шире
представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделу «Трудовое воспитание».

Страница 27

5–6 лет

п.
Содержание
18.6 образовательной
ФОП деятельности с
детьми 5-6 лет /
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Раскрыто содержание образовательной
деятельности по расширению
гендерных представлений; развитию
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий, волевых
качеств; формированию уважения к
традиционным ценностям; в подразделе
«Патриотическое воспитание»
представлено содержание работы по
воспитанию уважения к Российской
армии.

6–7 лет

п.
Содержание
18.7 образовательной
ФОП деятельности с
детьми 6-7 лет /
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Раскрыто содержание образовательной
деятельности по развитию
саморегуляции, целеполагания,
закреплению традиционных гендерных
представлений; знакомству с героями
России, российской армией;
формированию навыков безопасного
поведения на дорогах (в частности
знакомство с работой ГИБДД,
экстренных служб, с номерами
экстренных служб); значительно шире
представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделам «Освоение общепринятых
правил и норм», «Нравственное
воспитание».

2.1.1.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»






Методические пособия
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
дошкольников (2-3 года). Методическое пособие.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
дошкольников (3-4 года).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
дошкольников (4-5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
дошкольников (5-6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
дошкольников (6-7 лет).

развитие
развитие
развитие
развитие
развитие

Страница 28

 Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского сада:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
 Пособие Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности»
 Брошюра Н.А. Аралина «Ознакомление дошкольников с правилами
пожарной безопасности»









Наглядно-дидактические пособия:
Оформительные
плакаты
изд.
«Учитель»:
«Правила
пожарной
безопасности»
Рассказы по картинкам изд. «Мозаика Синтез»: «Кем быть», «Мой дом»,
«Государственные символы»
Беседы по картинкам изд. «Творческий центр»: «Права ребёнка»
Серия «Уроки для самых маленьких»: «Дорожная азбука», «Безопасность
дома и на улице».
Набор карточек ООО «Линг – Книга» : «Профессии»
Наглядные пособия «ТЦ Сфера»: «Правила поведения на улице», «Правила
дорожного движения», «Правила поведения на дороге», «Правила
безопасности дома», «Наша родина Россия» (3-7 лет).
Серия «Уроки для самых маленьких»: азбука», «Правила маленького
пешехода»
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на1:
 развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
 освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских)
действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных
операций, воображения и способности к творческому преобразованию
объектов познания, становление сознания;
 формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
 формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о
взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе,
правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к
природе;

Страница 29

 формирование представлений о себе и ближайшем социальном
окружении,
культурно-исторических
событиях,
традициях
и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран
и народов мира;
 формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических
зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логикоматематическими способами их познания;
 формирование представлений о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования.
2.1.2.1. Задачи и содержание образования по образовательной области
«Познавательное развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по
направлению «Познавательное развитие» полностью соответствует разделу
ФОП ДО (п. 19.3 – 19.7) и дополняются положениями комплексной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрас Ссыл
тная ка на
групп ФОП
а

Ссылка на
технологии
комплексной
программы
«ОТ
РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ»

2-3
года

п.
19.3
ФОП

Нет
дополнений

3–4
года

п.
19.4
ФОП

Содержание
образовательно
й деятельности
с детьми 3-4
лет /
Образовательна
я область
«Познавательн
ое развитие»

Значимые дополнения, расширяющие
ФОП

Нет значимых дополнений

Раскрыто содержание образовательной
деятельности по ознакомлению с цветом,
формой, величиной, осязаемыми свойствами
предметов, умению воспринимать звучание
музыкальных инструментов; исследованию
предметов с помощью сенсорных эталонов
и перцептивных действий; включению
действий экспериментального характера;
использованию схем и планов; добавлен
подраздел «Конструирование»; значительно
шире представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделу «Ознакомление с окружающим
миром».
Страница 30

4–5 лет

п.
19.5
ФОП

Содержание
образовательно
й деятельности
с детьми 4-5
лет /
Образовательна
я область
«Познавательн
ое развитие»

Раскрыто содержание образовательной
деятельности по обогащению сенсорного
опыта детей (умение пользоваться всеми
пятью органами чувств при знакомстве с
предметами), развитию образного
восприятия; расширению знаний детей о
транспорте, о культурных явлениях (театр,
цирк, вернисаж) и соответствующих
профессиях; добавлены подразделы
«Развитие познавательных действий»
(включая проектную деятельность),
«Конструирование»; значительно шире
представлено содержание образовательной
деятельности по подразделам
«Формирование элементарных
математических представлений»,
«Природное окружение», «Экологическое
воспитание».

5–6 лет

п.
19.6
ФОП

Содержание
образовательно
й деятельности
с детьми 5-6
лет /
Образовательна
я область
«Познавательн
ое развитие»

Раскрыто содержание образовательной
деятельности по развитию у детей умения
читать (понимать) и составлять схемы,
модели и алгоритмы собственной
деятельности; раскрыто содержание работы
по организации проектной деятельности;
добавлен подраздел «Конструирование»;
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделам «Формирование элементарных
математических представлений»,
«Ознакомление с окружающим миром».

6–7 лет

п.
19.7
ФОП

Содержание
образовательно
й деятельности
с детьми 6-7
лет /
Образовательна
я область
«Познавательн
ое развитие»

Добавлены подразделы «Сенсорное
развитие», «Развитие познавательных
действий» (включая проектную
деятельность), «Конструирование»;
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделам «Формирование элементарных
математических представлений» (в том
числе знакомство с числами второго
десятка), «Ознакомление с окружающим
миром».
Страница 31

2.1.2.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Познавательное развитие»
Конспекты занятий:
 Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (2-3 года).
 Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (3-4 года).
 Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (4-5 лет).
 Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (5-6 лет).
 Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (6-7 лет).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4
года).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5
лет).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6
лет).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7
лет).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского
сада: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет).
Рабочие тетради:
Серия «Большие рабочие тетради», Дарья Денисова, Дорофеева Э. М. (формат
21 х 29 см., 32 стр.)
 Математика в детском саду (3-4 года).
 Математика в детском саду (4-5 лет).
 Математика в детском саду (5-6 лет).
 Математика в детском саду (6-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия:
 Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4-7 лет).
 Т.В. Цветкова серия картинок (3-7 лет): «Головные уборы», «Мебель»,
«Посуда кухонная», «Посуда столовая», «Виды спорта»
Страница 32

 Мир в картинках (3-7 лет) изд. «Мозаика – Синтез»: «Насекомые»,
«Морские обитатели», «Собаки друзья и помощники», «Ягоды лесные»,
«Авиация», «Фрукты», «Животные средней полосы», «Арктика и
Антарктида», «Животные жарких стран», «Офисная техника и
оборудование», «Инструменты домашнего мастерства»
 Картотека предметных картинок (3-7 лет) Н.В. Нищева, В.М. Нищев:
Животные жарких и северных стран», Животный мир океана»
 ООО издательский дом «Проф – пресс»: «Животный и растительный мир
лесной зоны», «Комнатные цветы», «Профессии», «Грибы и ягоды»,
«Космос», «Времена года», «Природные явления», «Части суток»,
«Одежда», «Сравнения».
 Серия «Уроки для самых маленьких»: «Транспорт», «Овощи и фрукты»,
«Домашние животные и птицы», «Насекомые», «Животные Арктики и
Антарктиды», Земноводные и пресмыкающие»
 Обучающие карточки (2-3 года) ООО «Форпост»: «Игрушки», «Птицы»,
«Герои Русских сказок»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» направлена навладение
речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха;
 обогащение активного и пассивного словарного запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их
осмысленного восприятия;
 развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте.
2.1.3.1.
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Речевое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по
направлению «Речевое развитие» полностью соответствует разделу ФОП ДО
(п.20.3 – 20.7) и дополняется положениями комплексной программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Страница 33

Возрас Ссыл
тная ка на
групп ФОП
а

Ссылка на
технологии
комплексной
программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

Значимые дополнения, расширяющие
ФОП

2-3
года

п.20.3 Содержание
ФОП образовательной
деятельности с
детьми 2-3 лет /
Образовательная
область
«Речевое
развитие»

Добавлены подразделы «Развивающая
речевая среда», «Художественная
литература»; значительно шире
представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделу «Звуковая культура речи»;
раскрыто содержание образовательной
деятельности по развитию у детей
умения употреблять вопросительные
слова.

3–4
года

п.
20.4
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 3-4 лет /
Образовательная
область
«Речевое
развитие»

Добавлены подразделы «Развивающая
речевая среда», «Художественная
литература».

4–5 лет

п.
20.5
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 4-5 лет /
Образовательная
область
«Речевое
развитие»

Страница 34

5–6 лет

п.
20.6
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 5-6 лет /
Образовательная
область
«Речевое
развитие»

Добавлены подразделы «Развивающая
речевая среда», «Художественная
литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по
развитию у детей умения употреблять
в речи слова в точном соответствии
со смыслом; различать на слух
и отчетливо произносить сходные
по артикуляции и звучанию согласные
звуки: значительно шире представлено
содержание образовательной
деятельности по подразделу
«Грамматический строй речи».

6–7 лет

п.
20.7
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 6-7 лет /
Образовательная
область
«Речевое
развитие»

Добавлены подразделы «Развивающая
речевая среда», «Художественная
литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по
совершенствованию фонематического
слуха; отработке интонационной
выразительности речи.

2.1.3.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Речевое развитие»











Конспекты занятий:
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста
(2–3 года.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Рабочие тетради:
Прописи в детском саду и дома (3-4 года).
Прописи в детском саду и дома (4-5 лет).
Прописи в детском саду и дома (5-6 лет).
Прописи в детском саду и дома (6-7 лет).

 Развитие речи в детском саду и дома (3-4 года).
 Развитие речи в детском саду и дома (4-5 лет).
Страница 35

 Развитие речи в детском саду и дома (5-6 лет).
 Развитие речи в детском саду и дома (6-7 лет).














Уроки грамоты в детском саду и дома (3-4 года).
Уроки грамоты в детском саду и дома (4-5 лет).
Уроки грамоты в детском саду и дома (5-6 лет).
Уроки грамоты в детском саду и дома (6-7 лет).
Хрестоматии:
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4-7 лет).
Т.В. Цветкова серия картинок (3-7 лет): «Головные уборы», «Мебель»,
«Посуда кухонная», «Посуда столовая», «Виды спорта»
Мир в картинках (3-7 лет) изд. «Мозаика – Синтез»: «Насекомые»,
«Морские обитатели», «Собаки друзья и помощники», «Ягоды лесные»,
«Авиация», «Фрукты», «Животные средней полосы», «Арктика и
Антарктида», «Животные жарких стран», «Офисная техника и
оборудование», «Инструменты домашнего мастерства»
Картотека предметных картинок (3-7 лет) Н.В. Нищева, В.М. Нищев:
Животные жарких и северных стран», Животный мир океана»
ООО издательский дом «Проф – пресс»: «Животный и растительный мир
лесной зоны», «Комнатные цветы», «Профессии», «Грибы и ягоды»,
«Космос», «Времена года», «Природные явления», «Части суток»,
«Одежда», «Сравнения».
Серия «Уроки для самых маленьких»: «Транспорт», «Овощи и фрукты»,
«Домашние животные и птицы», «Насекомые», «Животные Арктики и
Антарктиды», Земноводные и пресмыкающие»
Обучающие карточки (2-3 года) ООО «Форпост»: «Игрушки», «Птицы»,
«Герои Русских сказок»

 Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы.
Прилагательные», «Говори правильно», «Множественное число»

 О.Е. Громова, Косимова (3-7 лет) «Времена года. Зима. Весна. Лето. Осень»
 Т.В. Цветкова «ТЦ Сфера» комплект наглядных пособий: «Здравствуй,
зимушка – зима!», «Зима», «Осень», «Дето пришло, радость принесло!», «К
нам пришла осень», «Встречаем щедрую осень», «Время», Здравствуй
весна»
 Развивающие плакаты: «Состав числа», «Геометрические фигуры», «Цвета»
Страница 36

 Т.В. Цветкова серия картинок (3-7 лет): «Головные уборы», «Мебель»,
«Посуда кухонная», «Посуда столовая», «Виды спорта»
 Мир в картинках (3-7 лет) изд. «Мозаика – Синтез»: «Насекомые»,
«Морские обитатели», «Собаки друзья и помощники», «Ягоды лесные»,
«Авиация», «Фрукты», «Животные средней полосы», «Арктика и
Антарктида», «Животные жарких стран», «Офисная техника и
оборудование», «Инструменты домашнего мастерства»
 Картотека предметных картинок (3-7 лет) Н.В. Нищева, В.М. Нищев:
Животные жарких и северных стран», Животный мир океана»
 ООО издательский дом «Проф – пресс»: «Животный и растительный мир
лесной зоны», «Комнатные цветы», «Профессии», «Грибы и ягоды»,
«Космос», «Времена года», «Природные явления», «Части суток»,
«Одежда», «Сравнения».
 Серия «Уроки для самых маленьких»: «Транспорт», «Овощи и фрукты»,
«Домашние животные и птицы», «Насекомые», «Животные Арктики и
Антарктиды», Земноводные и пресмыкающие»
 Обучающие карточки (2-3 года) ООО «Форпост»: «Игрушки», «Птицы»,
«Герои Русских сказок»
2.1.4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена
на:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного);
 становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
 формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
 формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности
(рисовании,
лепке,
аппликации,
художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
 освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
 реализацию художественно-творческих способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое);

Страница 37

 развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой,
театрализованной и другое).
2.1.4.1. Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по
направлению
«Художественно-эстетическое
развитие»
полностью
соответствует разделу ФОП ДО (п. 21.3 – 21.7) и дополняется положениями
комплексной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрас Ссыл
тная ка на
групп ФОП
а

Ссылка на
технологии
комплексной
программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

2-3
года

п.
21.3
ФОП

Нет дополнений

3–4
года

п.21.4 Содержание
ФОП образовательной
деятельности с
детьми 3-4 лет /
Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»

Значимые дополнения,
расширяющие ФОП

Нет значимых дополнений
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по ознакомлению
с тремя музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем; с приемами
вождения настольных кукол, развитию
умения выступать перед куклами
и сверстниками, обустраивая место
для выступления; представлено
содержание бесед о театре (театр,
актеры, зрители, поведение людей
в зрительном зале).

Страница 38

4–5 лет п.21.5 Содержание
ФОП образовательной
деятельности с
детьми 4-5 лет /
Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»

Раскрыто содержание образовательной
деятельности по обогащению
представлений детей
об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе развития
творчества; использованию средств
выразительности в рисовании, лепке,
аппликации; формированию умения
создавать коллективные произведения
в рисовании, лепке, аппликации.

5–6 лет

Шире представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделу «Театрализованная
деятельность».

Содержание
п.21.6 образовательной
ФОП деятельности с
детьми 5-6 лет /
Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»

Страница 39

6–7 лет

2.1.4.2.













п.
21.7
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 6-7 лет /
Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»

Раскрыто содержание образовательной
деятельности по развитию
коллективного творчества (стремления
действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину);
формированию эстетических
суждений; умения аргументированно
и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так
и его сверстниками, обращая внимание
на обязательность доброжелательного
и уважительного отношения к работам
товарищей; умения замечать
недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности
создаваемого образа.

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

Конспекты занятий:
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду.
Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду.
Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду.
Старшая группа (5-6 лет)
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду.
Подготовительная группа (6-7 лет)
Арсенина Е.Н., Музыкальные занятия. Группа раннего возраста (2-3 года)
Арсенина Е.Н., Музыкальные занятия. Старшая группа (5-6 лет)
Арсенина Е.Н., Музыкальные занятия. Подготовительная группа (6-7 лет)
Буренина А.И.
Учебно – методическое пособие по Театральной
деятельности
Каплунова И.М. Праздник каждый день. Средняя группа (4-5лет)
Каплунова И.М. Праздник каждый день. Старшая группа (5-6 лет)
Каплунова И.М. Праздник каждый день. Подготовительная группа (6-7лет)
Страница 40

 Каплунова И.М. Праздник каждый день. Дополнительный материал.
Подготовительная группа (6-7лет)
 Каплунова И.М. Этот удивительный мир.
 Каплунова И.М. Я живу в России.
 Каплунова И.М. Музыка и чудеса.
 Каплунова И.М. Ах, карнавал.
 Каплунова И.М. Карнавал игрушек.
 Каплунова И.М. Карнавал сказок
 Каплунова И.М. Игры, аттракционы, сюрпризы.
 Каплунова И.М. Как у наших у ворот. Русские народные песни в детском
саду.






Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
Цветкова Т.В. Демонстрационные картинки. «Музыкальные инструменты».
Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и
орнаментов»; «Гжель. Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры
узоров и орнаментов»; «Хохлома. Работы современных мастеров»; «ПолховМайдан. Примеры узоров и орнаментов»; «Полхов-Майдан. Работы
современных мастеров»; «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и
орнаментов»; «Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров».
Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская
игрушка»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская игрушка»; «Сказочная
гжель»; «Городецкая роспись»; «Золотая хохлома»; «Каргопольская
игрушка».

Рабочие тетради:
Альбомы для творчества серии «Народное искусство — детям»: «Жостовский
букет»; «Филимоновские свистульки»; «Хохломская роспись»; «Лепим
народную игрушку»; «Дымковская игрушка»; «Городецкая роспись»,
«Каргопольская игрушка», «Матрёшки», «Волшебные коробочки», «Сказочная
гжель»; «Узоры Северной Двины».
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на:
 приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности детей;
 развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость,
выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп
мышц и мелкой моторики;
 формирование опорно-двигательного аппарата;
 развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
Страница 41

 овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба,
бег, прыжки);
 обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис,
городки, кегли и другое);
 воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое);
 воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
 приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху,
формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления;
 формирование представлений о правилах безопасного поведения в
разных видах двигательной деятельности;
 воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.
2.1.5.1. Задачи и содержание образования по образовательной области
«Физическое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по
направлению «Физическое развитие» полностью соответствует разделу ФОП
ДО (п. 22.3 – 22.7) и дополняется положениями комплексной программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрас Ссыл
тная ка на
групп ФОП
а

2-3
года

п.
22.3
ФОП

Ссылка на
технологии
комплексной
программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

Значимые дополнения, расширяющие
ФОП
(из комплексной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 2-3 лет /
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

Раскрыто содержание работы по
сохранению правильной осанки у детей;
значительно шире представлено
содержание образовательной
деятельности по подразделу «Становление
ценностей здорового образа жизни».

Страница 42

3–4
года

п.
22.4
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 3-4 лет /
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

Раскрыто содержание образовательной
деятельности по формированию любви к
спорту, знакомству с видами спорта;
введению более сложных правил в игры
(смена вида движения); представлено
содержание работы по сохранению
правильной осанки в различных
положениях тела и упражнениях.

4–5 лет

п.
22.5
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 4-5 лет /
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

Раскрыто содержание образовательной
деятельности по гармоничному
физическому развитию детей;
ознакомлению с упражнениями на
укрепление различных органов;
построение с соблюдением дистанции при
катании на лыжах; по организации
подвижных игр с мячом, скакалкой,
обручем; представлено содержание
работы по сохранению правильной осанки
у детей; значительно шире представлено
содержание образовательной
деятельности по подразделам
«Становление ценностей здорового образа
жизни», «Воспитание культурногигиенических навыков».

5–6 лет

п.
22.6
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 5-6 лет /
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

Значительно шире представлено
содержание образовательной
деятельности по подразделам
«Становление ценностей здорового образа
жизни», «Воспитание культурногигиенических навыков»; представлено
содержание работы по сохранению
правильной осанки у детей; раскрыто
содержание образовательной
деятельности по развитию навыков бега
наперегонки; лазания по гимнастической
стенке меняя темп; по приучению детей
помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь к занятиям.

Страница 43

6–7 лет

п
.22.7
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 6-7 лет /
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

Раскрыто содержание образовательной
деятельности по обучению прыжкам с
высоты 40 см; умению спускаться с горы
на лыжах, тормозить при спуске;
значительно шире представлено
содержание образовательной
деятельности по подразделу «Воспитание
культурно-гигиенических навыков».

2.1.5.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области
«Физическое развитие»
Конспекты занятий:
 Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет).
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (3-4 года).
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет).
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
 Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.






Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы
упражнений (2–3 года).
 Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы
упражнений (3–4 года).
 Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы
упражнений (4–5 лет).
2.2.
ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ,
СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

МЕТОДЫ

Раздел Программы «Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы» полностью соответствует соответствующему разделу
ФОП (п. 23), с учетом положений комплексной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП.

Страница 44

Ссылка на
ФОП ДО

ФОП ДО, п. 23
«Вариативные
формы,
способы,
методы и
средства
реализации
Программы»

Ссылка на
комплексную
программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

Значимые дополнения,
расширяющие ФОП

Пояснительная
записка / Семь
золотых принципов
дошкольной
педагогики /
Пространство
детской реализации
(ПДР)

Использование комплексной
технологии Пространства детской
реализации (ПДР), направленной на
формирование личности ребенка,
поддержку детской инициативы,
воспитание у ребенка чувства
социальной ответственности и
желания быть полезным членом
сообщества.
В ФОП представлен широкий список вариативных форм, способов, методов
и средств реализации Программы, что создает педагогам возможность выбора.
Согласно п. 23.4. ФОП, формы, способы, методы и средства реализации
Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
2.2.1. Методы реализации Программы, соответствуют п. 23.6. – 23.6.2. ФОП
ДО.
2.2.2. Средства реализации Программы, согласно п.23.7-23.12 ФГОС ДО, для
всестороннего развития детей в каждой возрастной группе Учреждения создана
развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Особое место занимают в ней средства реализации Программы — совокупность
материальных и идеальных объектов.
2.3 ОСОБЕННОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК.

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик» полностью соответствует соответствующему
разделу ФОП п. 24.1-24.22 ФОП ДО, с учетом положений комплексной
Страница 45

программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП
ДО.
Ссылка на ФОП

Ссылка на комплексную
программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

Значимые дополнения,
расширяющие ФОП

ФОП ДО, п. 24
«Особенности
образовательной
деятельности
разных видов и
культурных
практик»

Технология комплексной
программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
/ Описание форм, способов,
методов и средств
реализации Программы /
воспитание и обучение в
режимных моментах

Описание особенностей
образовательной
деятельности разных видов и
культурных практик в
процессе режимных
моментов

ФОП ДО, п. 24
«Особенности
образовательной
деятельности
разных видов и
культурных
практик»

Технология комплексной
программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
/ Описание форм, способов,
методов и средств
реализации Программы /
воспитание и обучение в
процессе детской
деятельности

Описание особенностей
образовательной
деятельности разных видов и
культурных практик в
процессе в процессе
разнообразных видов
детской деятельности

2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ
ИНИЦИАТИВЫ
Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской
инициативы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП п. 25,
с учетом положений комплексной
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП

Ссылка на
комплексную
программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

ФОП ДО, п. 25
«Способы и
направления

Пояснительная
записка / Семь
золотых

Значимые дополнения,
расширяющие ФОП

Использование комплексной
технологии Пространства детской
реализации (ПДР), направленной на
Страница 46

поддержки
детской
инициативы»

принципов
дошкольной
педагогики /
Пространство
детской
реализации (ПДР)

формирование личности ребенка,
поддержку детской инициативы,
воспитание у ребенка чувства
социальной ответственности и желания
быть полезным членом сообщества.

2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического
коллектива
с
семьями
обучающихся»
полностью
соответствует
соответствующему разделу ФОП ДО п. 26, с учетом положений комплексной
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП
ДО.
Ссылка на
ФОП

Ссылка на
комплексную
программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

Значимые дополнения, расширяющие
ФОП

ФОП ДО, п.
26
«Особеннос
ти
взаимодейс
твия
педагогичес
кого
коллектива
с семьями
обучающих
ся»

Комплексная
программа «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» /
Описание форм,
способов, методов и
средств реализации
Программы /
Взаимодействия
детского сада с
семьей

Наиболее значимым дополнением данного
раздела является задачей изменения
формата взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся –
превращение родителей и воспитателей из
«требовательных заказчиков и
исполнителей образовательной услуги» в
союзников и партнеров, от совместных
усилий которых зависит счастье и
благополучие детей.

Страница 47

2.6. СОДЕРЖАНИЕ
КОРРЕКЦИОННОЙ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РАБОТЫ

И/ИЛИ

В соответствии с ФГОС ДО п. 27.5, п. 27.7 раздел «Содержание
коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в
Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными
возможностями здоровья»
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
Ввиду отсутствия в Организации детей с ограниченными возможностями
здоровья, данный раздел в Программе не выделяется
Парциальная
программа
коррекционно-развивающей
работы
для детей дошкольного возраста (с 4
до 7 лет) с общим недоразвитием речи
Н.В. Нищевой

Овладение детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной
речью и коммуникативными
навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты,
что
формирует психологическую готовность
к обучению в школе и обеспечивает
преемственность
со
следующей
ступенью системы общего образования.

2.6.1. Перечень пособий, способствующих реализации программы в области
коррекционной работы и/или инклюзивного образования











Конспекты занятий:
Нищева Н.В.. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
группе детского сада для детей с ОНР
Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи.
Лебедева И.Н.. Развитие связной речи. Обучение рассказыванию по картине.
Синицина Е. Развивающие стихи и рифмы.
Синицина Е. Умные слова. Через игру – к совершенству.
Гомзяк О.С.. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в
подготовительной к школе логогруппе (1-3 периоды обучения)
Волина В.В. 1000 игр с буквами и словами
Ефимовой Е.С. пособие «Игры, стихи, загадки для развитие речи (5-7 лет)
Гербова В.В. «Радуга» учусь говорить.
Страница 48

 Наглядное пособие.Мир в картинках (3-7 лет) «Собаки», Арктика и
Антарктида», «Рептилии и амфибии», «Высоко в горах», «Офисная техника
и оборудование», «Спортивный инвентарь».

2.7.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (РПВ)

Структура Программы
воспитания включает три
содержательный и организационный.

раздела:

целевой,

Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОУ.
2.7.1. Пояснительная записка к РПВ
Раздел Программы «Пояснительная записка к РПВ» полностью соответствует
разделу 29.1 ФОП ДО «Пояснительная записка».
2.7.2. Целевой раздел РПВ
Раздел Программы «Целевой раздел РПВ» полностью соответствует разделу
29.2 ФОП ДО «Целевой раздел Программы воспитания»
Программы ориентирована:
 на формирование у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у
него эмоционально-положительного отношения к тем местам, где он
живет;
 воспитание умения видеть и осознавать красоту окружающей жизни,
желания узнать больше об особенностях края: населяющих народах, его
истории, природе, природных ресурсах. Формирование понятий о роли
человека в охране и воспроизводстве окружающей среды.
Решает следующие задачи:
1.
Расширить представления о родном городе, названиях улиц,
закреплять знания о достопримечательностях города Лермонтова.
2.
Познакомить с предприятиями родного города, воспитывать
ценность труда.
3.
Формировать толерантное отношение к людям разных
национальностей Ставропольского края через знакомство с их
культурой, традициями, обычаями.
4.
Формировать чувство гордости за культурное наследие
родного края. Вызывать интерес к произведениям местных поэтов,
Страница 49

художников.
5.
Помогать ориентироваться в многообразии предметов
материальной культуры. Углублять представления детей о народных
промыслах региона: резьба по дереву, национальная одежда и обувь,
ковроткачество, роспись по ткани, чеканка, вязание, художественная
ковка, изделия с национальным орнаментом, земледелие.
6.
Способствовать развитию интереса к родному краю, городу,
в котором мы живем, к взаимоотношениям людей и природы,
предметам культуры.
7.
Воспитывать чувство любви и гордости за свой город.
Подвести детей к пониманию того, что история родного города, края
неразрывно связана с историей России.
8.
Воспитывать трудолюбие, уважительное отношение к труду,
формирование бережного отношения к результатам труда.
Способствовать развитию интереса к промышленности региона, его
ресурсам и значимости ресурсов для экономики страны.
9.
Воспитывать
нравственные
чувства,
уважительное
отношение к старшим, родителям, младшим.
2.7.3. Направления воспитания.
Раздел Программы «Направления воспитания» полностью соответствует
разделу 29.2.2. ФОП ДО «Направления воспитания»
2.7.4. Целевые ориентиры воспитания.
Раздел Программы «Целевые ориентиры воспитания» полностью
соответствует разделу 29.2.3. ФОП ДО «Целевые ориентиры воспитания»
Региональный компонент.
Назначение регионального компонента — защита и развитие системой
образования региональных культурных традиций и особенностей; сохранение
единого образовательного пространства России; физическая направленность
деятельности региона; обеспечение прав подрастающего поколения на
доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.
Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности
поколений, уникальности природной и культурноисторической среды и
региональной системы образования как важнейшего фактора развития
территории. Природное, культурно-историческое, социально-экономическое
своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального
компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ
адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться
любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе
жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране
окружающей среды. Содержание регионального компонента образования
Страница 50

призвано способствовать формированию у дошкольников духовнонравственных
ориентаций,
развитию
их
творческого
потенциала,
толерантности в условиях современного мира. Для эффективной реализации
культурной направленности регионального компонента дошкольного
образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:
- формирование культурной направленности личности дошкольника, на
основе обновления содержания регионального компонента дошкольного
образования;
- подготовка педагогического коллектива к реализации культурной
направленности регионального компонента дошкольного образования;
- создание культурно-развивающей среды ДОУ;
организация
эффективного
образовательного учреждения и семьи.

взаимодействия

дошкольного

При определении педагогических условий реализации культурной
направленности регионального компонента дошкольного образования были
учтены следующие положения:
- определение социального
национальную и мировую культуру,
- выявление специфики
дошкольного образования в крае,

заказа

на

реализации

интеграцию
регионального

личности

компонента

- использование принципа культурализма в образовательном процессе
дошкольных учреждений.
Учитывая самобытность многонационального народа, его традиции, культуру, в
вариативную часть образовательной программы включена авторская программа
Р.М. Литвиновой «Региональная культура как средство патриотического
воспитания детей дошкольного возраста». Программа Р.М. Литвиновой
«Региональная культура как средство патриотического воспитания детей
дошкольного возраста» составлена с учетом изучения регионального
компонента и адресована для детей среднего и старшего дошкольного возраста,
которая предполагает учить детей видеть историю вокруг себя (в домах,
предметах быта, в названиях улиц, парков) и ориентироваться на ценности
Ставропольского края, выработанные нашими предками и современниками.
Основные направления деятельности ДОУ:
- формирование нравственных идеалов на основе отечественных духовных
и культурно-исторических ценностей;

Страница 51

-формирование гражданской позиции, основанной на уважении прав и
свобод человека и гражданина, закрепленных в Конституции РФ;
- изучение национальных традиций и обычаев;
-воспитание любви к природе родного края и его обитателям;
- воспитание потребности узнавать о природоохранных ценностях родного
края, беречь и охранять их;
- обогащение и развитие речевой культуры посредством изучения истории
русского языка;
- изучение истории Ставропольского края во взаимосвязи с культурой и
историей России;
- раскрытие духовных ценностей отечественной литературы и искусства,
ознакомление с произведениями музыки, литературы, живописи, архитектуры
через творчество ставропольских поэтов, композиторов.
Целью реализации программы является процесс, который предполагает:
- Организацию интеллектуальной, эмоциональной активности как
оптимального варианта нравственно-патриотического и духовного воспитания
дошкольников, на примере ближнего природного и социального окружения
ознакомления дошкольников с окружающим миром, помочь осознать своё
место в нём. В связи с этим основными задачами являются:
В области образования:
– расширение и углубление знаний воспитанников по краеведению,
достопримечательностях города, социальным навыкам;
– развитие интеллекта ребенка, формирование наглядно-образного
мышления, повышение качеств духовно-нравственного, патриотического
воспитания подрастающего поколения;
– знакомство с проблемами экологии и охраны природы, охраны
памятников истории, культуры.
В области воспитания:
-формирование
духовно-нравственного
отношения
сопричастности к родному дому семье, детскому саду, городу;

чувства

-формирование
духовно-нравственного
отношения
сопричастности к культурному наследию своего народа;

чувства

-формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края
и чувства сопричастности к ней;
Страница 52

-воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих
национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как
представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям
других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.)
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в
играх, в труде, в быту — так как воспитывают в ребенке не только
патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и
сверстниками. Работа по представленному содержанию проводится в
комплексе, интегрируя задачи и представления, используя различные вида
деятельности:
– наблюдения за природными
происходящими в родном городе;

общественными

явлениями,

– экскурсии в лес, парк, на речку, озеро, на рабочие места родителей; в
учебные заведения; по историческим и достопримечательным местам;
– рассказы воспитателя об интересных исторических и современных
событиях, фактах в жизни родного города (края);
– чтение познавательной и художественной литературы;
– рассматривание открыток, фотоальбомов, иллюстраций в книгах о
Ставропольском крае; карты Ставропольского края;
– беседы с детьми;
– чтение;
– составление гербариев;
– создание коллекций, экспериментов;
– викторины;
– литературные вечера;
– игры-путешествия, дидактические игры;
– изобразительная, художественно-продуктивная деятельность;
– участие в праздниках города.
Задачи реализуются через следующие формы образовательной деятельности:
– совместная деятельность с детьми, семьей;
– самостоятельная деятельность детей.

Страница 53

Решая задачи нравственно-патриотического воспитания, каждый педагог
должен строить свою работу в соответствии с местными условиями и
особенностями детей, учитывая следующие принципы:
-отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста;
-непрерывность и преемственность педагогического процесса;
-дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его
психологических особенностей, возможностей и интересов;
-рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту
баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;
-деятельностный подход, развивающий характер обучения, основанный на
детской активности.
Представление о малой родине является содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное
содержание может успешно интегрироваться практически со всеми
образовательными областями и состоять в следующем: «Социальнокоммуникативное развитие» (региональный компонент):
– Знакомство с хозяйственно-бытовыми традициями русского народа,
обустройство дома.
– Знакомство с символами России, традициями и обычаями, рассказы о
воинах-защитниках Отечества, героях России
– Рассказы, беседы о земледелии, скотоводстве, промыслах (охота,
рыболовство), знакомство с предметами обихода.
Развивать у дошкольников:
- представления о родном крае как части России; об улицах, районах
своего города; о достопримечательностях родного города: культурных
учреждениях, памятниках зодчества, архитектуре, истории; о символике своего
города (герб, гимн); о знаменитых людях своего края; о городах своего края;
- представления о традициях и обычаях народов Ставрополья (русские,
туркмены, армяне, грузины, ногайцы, греки и др.)
- представления о продукции, выпускаемой на предприятиях родного
города, в Ставропольском крае, на Северном Кавказе и трудовых действиях по
ее изготовлению, добыче и реализации;
- представления об основных традициях и обычаях, регулирующих
общение представителей разных этносов на Ставропольском крае, Северном
Кавказе и месте проживания.
Страница 54

«Познавательное развитие» (региональный компонент):
- представления о родном крае как части России; об улицах, районах
своего города; о достопримечательностях родного города: культурных
учреждениях, памятниках зодчества, архитектуре, истории; о символике своего
города (герб, гимн); о знаменитых людях своего края; о городах своего края;
идействиях по ее изготовлению, добыче и реализации;
- представления о театрах города Ставрополя- драматический театр имени
М.Ю. Лермонтова Ставрополя, краевой театр кукол Ставрополя, краевой театр
музыкальной комедии Пятигорска и др.
«Речевое развитие» (Региональный компонент ):
- Формировать речевое общение у дошкольников посредством знакомства
с легендами Ставрополья и произведениями детских писателей.
- Познакомить с языком и региональным литературным наследием: сказки
и легенды о ставропольском крае, поэзия казачьей народной мудрости, стихи и
рассказы: Т.Н. Гонтарь- «Сундучок», А.Е. Екимцева- «Десять добрых тропок»,
«Ехал дождик на коне», «Дедушка туман», «Светло от берез в России», Г.Н.
Пухальская- «Бабушкины сказки», «Серебряная дудочка»; В.Н. Милославская«Радуга. Стихи для детей «Золотая осень», Л.М. Климович- «Хочу все знать»,
М.Ю. Лермонтов – «У подножья Машука»; Бондарев С.В. – «Парк», «Грот
Дианы», «Золотая осень», «Фонтан Деды»; П.М. Гречишкин – «Гроза в степи»,
«Домбай»; Соколенко А.Е. – «Ставропольская ярмарка», «Перед дождем»;
Смирнов В.И. – «Утро», «Зимний закат», «Летний парк», «Груша»; Чевардов В.
– «Гора Бештау», «Золотая осень».
- Воспитывать у детей интерес к истории создания легенд, сказок,
фольклора Ставропольского края.
«Художественно-эстетическое развитие»
(Региональный компонент)
– Знакомство с русскими узорами, орнаментами, цветосимволикой,
вышивкой, керамикой, резьбой, знакомство с творчеством художников России.
– Знакомство с российскими праздниками, беседы о русских
композиторах, слушание русской народной музыки, песен, колыбельных,
русские музыкальные инструменты, танцы русского народа.
–Знакомить с архитектурным пространством Ставропольского края через
постройки: Эолова арфа, Орел, Место дуэли М.Ю. Лермонтова, Провал, Грот
Дианы, Грот Лермонтова , Пятигорский провал.
Страница 55

Музыка
-Знакомить дошкольников с народными песнями Ставропольского края,
старинными казачьими песнями: «Казачка» (песня записана в станице
Старопавловской), «То не тучи», «Любить мне Россию» (слова В. Сляднѐвой,
музыка В. Чернявского), «Ставропольская лирическая» (слова В. Сляднѐвой,
музыка К. Губина), «Город на холмах» (слова и музыка В. Бутенко), «Тополя»
(слова Г. Колесникова, музыка Г. Пономаренко), В. Ходарева: «Пчелка»,
«Казачьи песни», «Возвращаясь с охоты», «Казачество», «Казачьи шали для
любимых», «Солдатская песня», «Орлик».

«Физическое развитие» (Региональный компонент)
- Развивать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта спортсменов родного города Лермонтов,
Ставропольского края.
- Знакомить с традиционными для Ставрополья видами спорта,
спортивными играми (подвижные казачьи игры: «Чижик», «Вкруг»,
«Дрибушечка», «Ящерица», «Коршун и наседка»(казачьи). Креативные игры;
игры с элементами театрализации, инсценирования: «Казачье подворье»,
«Казачья свадьба», «Ой, где ж ты была», «Казачьему роду – нет переводу»).
- Воспитывать интерес к народным играм России, мира, традиционным для
Ставропольского края, Северного Кавказа спортивным играм, видам спорта и
современным подвижным играм.
Итоговые результаты освоения регионального компонента.
– Любознательный, активный.
Задает вопросы поискового характера. Интересуется новым неизвестным в
окружающем мире. Называет и показывает Ставропольский край, г. Ставрополь
на карте, отмечает их уникальность. Отгадывает и сочиняет описательные
загадки о предметах и объектах природы. Узнает на картинках и называет
растения – эндемики, первоцветы, растения, занесенные в Красную книгу.
-Эмоционально-отзывчивый.
Проявляет устойчивый интерес к познанию уникальной экосистемы города
Ставрополя. Знает стихи, легенды о достопримечательностях Ставропольского
края, г. Ставрополя. Уважает труд взрослых разных профессий по охране
природы. Вместе со взрослыми выполняет доступные природоохранные
задания. Откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает
Страница 56

персонажам легенд, историй, рассказов. Мотивирует свое отношение к городу и
его районам.
– Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Отражает знания о городе Ставрополе, в небольших связных рассказах, в
выразительной, музыкально-театрализованной деятельности. Составляет
несложные рассказы с помощью иллюстраций. Способен решать
интеллектуальные и личностные задания, адекватные возрасту. Устанавливает
связи между растительным и животным миром с помощью наглядной модели.
– Имеет первичные представления о себе, семье, обществе, и природе.
Таким образом, цель внедрения в дошкольных образовательных учреждениях
Регионального компонента в образовательной программе по ФГОС направлен
на воспитание эмоциональных и духовных ценностей, положительного
отношения к культурным традициям народов, которые проживают на
территории региона, создание толерантного отношения к представителям
других национальностей.
2.7.5. Содержательный раздел РПВ.
2.7.5.1. Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и ДО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду деятельности и социокультурный контекст.
Уклад МБДОУ ЦРР д/с № 11 «Малыш» имеет следующие характеристики:


цель и смысл деятельности детского сада, его миссия;



принципы жизни и воспитания детского сада;



образ детского сада, его особенности, символика, внешний имидж;



отношение к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам
детского сада;



ключевые правила детского сада;



традиции и ритуалы, особые нормы этикета в детском саду;



особенности РППС, отражающие образ и ценности детского сада;

Страница 57



социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среду
детского сада.

Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
детского сада. Цель нашего детского сада: развивать личность каждого
воспитанника с учетом его индивидуальности, создать условия для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности детского сада: создать такие условия в пространстве
детского сада, чтобы воспитатель высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, который принимает судьбу Отечества как
свою личную, создает ответственность за настоящее и будущее своей страны,
знает и чтит духовные и культурные традиции многонационального народа
России.
Миссия: совместными усилиями детского сада, семьи и социальных партнеров
создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе
успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего. В детском
саду воспитываются дети в возрасте от 1,6 до 7 лет. Вся наша деятельность
направлена на сохранение самоценности этого важного периода детства в
жизни каждого ребёнка и на удовлетворение запросов родителей и законных
представителей. Совершенствование работы взаимодействия с родителями
является ежегодно одной из задач нашего коллектива. Родители – наши
партнёры во всем.
Воспитательная работа педагогов МБДОУ ЦРР д/с № 11 «Малыш» с детьми
основывается на духовно-нравственных и социокультурных ценностях и
принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на семь принципов:

Название принципа

Характеристика

Принцип гуманизма

Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе
и
окружающей
среде,
рационального
Страница 58

природопользования
Принцип ценностного Единство ценностей и смыслов воспитания,
единства
и разделяемых всеми участниками образовательных
совместности
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение
Принцип
культурного
образования

общего Воспитание
основывается
на
и
традициях
России,
включая
особенности региона

культуре
культурные

Принцип
следования Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственному примеру нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни
Принципы безопасной Защищенность важных интересов личности от
жизнедеятельности
внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения
Принцип
совместной Значимость совместной деятельности взрослого и
деятельности ребенка и ребенка на основе приобщения к культурным
взрослого
ценностям и их освоения
Принцип
инклюзивности

Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых
и иных особенностей, включены в общую систему
образования

Образ МБДОУ ЦРР д/с № 11 «Малыш» ассоциируется у родителей,
проверяющих органов и социальных партнеров с сильной профессиональной
командой детского сада, в котором управленческая и педагогическая части

Страница 59

эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и добродушием к
окружающим и в первую очередь к детям.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все
работники детского сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам –
пенсионерам, организация дней открытых дверей, презентация успешного
опыта на городских методических мероприятиях, профессиональных конкурсах
разного уровня, в социальной сети, на сайте позволяют формировать и
поддерживать положительный внешний имидж МБДОУ ЦРР д/с № 11
«Малыш».
Уклад в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ ЦРР д/с № 11
«Малыш» определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада ДОО,
который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям,
сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги
выстраивают на основе важного принципа дошкольного образования –
признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. Предоставляют воспитанникам право выбора, поддерживают
детскую инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности,
реализуют педагогические технологии для успешной социализации
воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с
уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать,
общаться, проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять
активную личностную позицию, бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей. Воспитывают в детях
уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада и приоритета семьи в воспитании,
обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной работы
педагогический коллектив МБДОУ ЦРР д/с № 11 «Малыш» реализует
различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов
открытости и кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью
Страница 60

реализации воспитательного потенциала МБДОУ ЦРР д/с № 11 «Малыш»
организует работу по повышению профессионально-личностных компетенций
сотрудников детского сада, организует сетевое взаимодействие с социальными
партнерами.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на
основе ключевых правил МБДОУ ЦРР д/с № 11 «Малыш»:


на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы
общения и поведения;



формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа
жизни;



мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к
взаимодействию;



поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную
направленность;



содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам;



насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;



следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.

Традиции и ритуалы МБДОУ ЦРР д/с № 11 «Малыш» формируют и развивают
творческое мышление детей, помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме
традиции утренней встречи детей, педагоги сформировали другие традиции и
ритуалы в группах.
Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного
периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов
родителей и законных представителей. Совершенствование работы
взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач нашего
коллектива. Родители – наши партнеры во всем. Традицией стала для нас
возможность проведения открытых просмотров творческой деятельности
воспитанников в разных направлениях искусства (музыка, танец, рисование,
театральные постановки и др.), что способствует раскрытию талантов наших
воспитанников посредством искусства, а также созданию ситуации успеха
каждого воспитанника и гармоничного сотрудничества с родительской
общественностью. Помимо этого, мы создаем условия посредством реализации
Страница 61

детско-родительских проектов «В гостях у сказки», «Все профессии важны»,
родители имеют возможность совместного участия в значимых событиях ДОО.
Праздники – одна из общих традиций детского сада и часть воспитательной
работы. Педагоги планируют для детей сезонные, общегражданские,
профессиональные или международные праздники. Так, среди сезонных
праздников дети отмечают начало осеннего урожая, встречи и проводы зимы,
весны.
К общегражданским праздникам педагоги планируют тематические занятия,
утренники, спортивные соревнования. Среди таких праздников: Новый год, 23
февраля, 8 Марта, 1 и 9 мая.
В профессиональные и международные праздники социальной направленности
воспитатели организуют для детей тематические квесты, беседы, маршрутные
игры. Например, в День земли, День воды, День птиц, День улыбки, День
«Спасибо».
МБДОУ ЦРР д/с № 11 «Малыш» есть особые нормы этикета, которых
придерживается педагогический коллектив:


всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;



информировать родителей о событиях без оценивания и
перекладывать на них ответственность за поведение ребенка в ДОО;



не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;



уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;



проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;



сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.

не

Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться
особенностями своей малой родины, родного края, любить его и осознавать
себя частицей удивительного северо-кавказского сообщества. Ставропольский
край всегда считался хлебосольной, богатой урожайной житницей России.
Жители Ставропольского края отличаются богатым колоритом народной
культуры. Поэтому юные воспитанники должны стать достойными их
преемниками. Осуществить эту цель нам поможет включение в нашу
Программу
технологию
региональной
образовательной
программы Литвиновой
посредством
которой
будет
организована
Страница 62

воспитательная деятельность по формированию духовно-нравственной
культуры через разные виды деятельности в течение дня.
Помимо общей символики детского сада, в нашем детском саду
функционируют возрастные группы, у каждой группы имеется свое название
и символика.
Название группы

Возраст

Группа «Солнышко»

2–3 года

Группа «Непоседы»

3–4 года

Группа «Пчелки»

4–5 лет

Группа «Почемучки»

5–6 лет

Группа «Капельки»

6–7 лет

Каждый символ группы расположен в приемной групповой ячейки. Также
символика присутствует в оформлении игровой, спальной и туалетной комнат.
Реализация
Программы
осуществляется
квалифицированными
педагогическими работниками детского сада в течение всего времени
пребывания
воспитанников
в
детском
саду.
В МБДОУ ЦРР д/с № 11 «Малыш» разработаны планы взаимодействия с
социальными партнерами на основе сетевого взаимодействия и с целью
воспитания уважения к профессиям и закладки ценности и значимости
человеческого труда в обществе, с учетом доступности и соответствия
возрастным возможностям детей.
Социальное партнерство описано в п. 1.1.4. Программы «Значимые для
разработки и реализации Программы характеристики».
Это позволяет привлечь их в рамках социального партнерства по разным
направлениям воспитания и социализации воспитанников.
Представленный сложившийся уклад детского сада является единым как для
реализации обязательной части ОП ДО, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.

Страница 63

2.7.5.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда ДОО определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, и для нас это не
только и не столько материальные объекты, а в первую очередь окружающая
среда и люди, которые являются носителями национальной культуры и
выступают примером для подрастающего поколения. Внешний вид, речь,
взаимоотношения, поступки и дела, все это имеет немаловажное значение для
успешной закладки ценностей воспитания.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в
повседневной жизни, в игре, во время образовательной деятельности,
совместной организованной деятельности, прогулки идет воспитательный
процесс. В детском саду одним из главных инструментов является воспитатель,
так как именно он находится в контакте с детьми целый день и является
носителем культурных ценностей и наглядным примером. Это требует от
взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности,
искренности. Особенно важна спокойная манера держаться и разговаривать,
приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению
ребенка: вовремя пошутить, успокоить, доверительно поговорить, другими
словами, создать благоприятную почву для зерна воспитательных ценностей,
которое мы сеем с первых дней пребывания детей в детском саду.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде протекает в период всего
пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если взрослый
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
ДОО и в семье являются залогом комфортной воспитывающей среды, где
главным носителем культуры является пример взрослого, который находится
рядом с ребенком.
Еще одним главным инструментом воспитывающей среды является предметнопространственная среда ДОО, которая характеризуется отражением
федеральной, региональной и муниципальной специфики посредством
оформления помещений сада, закладки воспитательных ценностей с помощью
оборудования и игровых материалов, наполняющих ППС детского сада.
Страница 64

Воспитывающая среда, созданная в ДОО для эффективной реализации
воспитательных ценностей, является единой как для реализации обязательной
части, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.

2.7.5.3. Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
В ДОО введены следующие принципы построения воспитательной работы с
детьми для педагогических работников:


педагоги должны быть примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;



педагоги должны мотивировать детей к общению друг с другом,
поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;



педагоги должны поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба
между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;



педагоги должны заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали
опыт общения на основе чувства доброжелательности;



педагоги должны содействовать проявлению детьми заботы об
окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;



педагоги должны воспитывать в детях такие качества личности, которые
помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);



педагоги должны учить детей совместной деятельности, насыщать их
жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;



педагоги должны воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
Страница 65

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и
в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми
и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности.

Страница 66

В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка,
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс норм профессиональной этики и
поведения:


педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;



улыбка – всегда обязательная часть приветствия;



педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;



педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;



тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;



уважительное отношение к личности воспитанника;



умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;



умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;



уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;



умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;

Страница 67



умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;



умение сочетать
воспитанникам;



знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;



соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

требовательность

чутким

отношением

Уклад ДОО задается ритмом жизни, целями, задачами и основополагающими
принципами организации образовательного процесса ДОО.
Коллектив ДОО опирается на фундаментальные положения дошкольного
образования, обозначенные в Законе об Образовании, ФГОС ДО и ФОП ДО, в
том числе на определение образования как единого процесса воспитания и
обучения, а также на понимание того, что образование (воспитание и обучение)
детей дошкольного возраста происходит во все время пребывания ребенка в
дошкольной организации, как в процессе занятий, так и в режимные моменты, а
также в самостоятельной деятельности детей, основным видом которой
является игра.
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий,
мероприятий и праздников.
Особое место в распорядке дня детей дошкольного возраста (3-7 лет) занимают
утренний и вечерний круг, которые являются одним из важных инструментов
развития личности каждого ребенка и формирования детского сообщества
группы и детского сада.
Цели и задачи Организации обозначены в Целевом разделе Программы, в
статье «Цели и задачи реализации Программы».
Особое внимание в Организации уделяется формированию у детей ценностных
представлений, что достигается объединением обучения и воспитания
в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций и воспитанием у дошкольников таких качеств, как:
 любовь к Родине, гордость за ее достижения;
 уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение
к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
Страница 68

 традиционные гендерные представления;
 нравственные основы личности — стремление в своих
следовать положительному примеру («быть хорошим»).

поступках

 стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться
личными интересами в интересах общего дела.
 проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах
детской деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения
творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций.
 позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое
дело.
 позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их
социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных
и других верований, физических и психических особенностей.
 позитивное отношение к самому себе, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах.
 отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
 стремление к здоровому образу жизни.

Основным инструментом формирования личности ребенка, развития
инициативы и социальной ответственности (стремления быть полезным членом
общества) является создание Пространства детской реализации, что означает
выполнение следующих условий: поддержка и развитие детской инициативы,
помощь в осознании и формулировке идеи, реализации замысла;
 предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка
самостоятельного творческого поиска;
 личностно-ориентированное
взаимодействие,
поддержка
индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого
ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
Страница 69

 создание условий для представления (предъявления, презентации) своих
достижений социальному окружению;
 помощь в осознании пользы,
результата для окружающих.

признании

значимости

полученного

В группе дошкольной организации присутствуют государственные символы,
символы Организации и символы группы. Каждая группа самостоятельно
вырабатывает символы и правила группы, опираясь на интересы и инициативу
детей.
Принципы организации событий, праздников и мероприятий описаны в разделе
Программы «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий»
Примерный план мероприятий формируется ежегодно на основе Федерального
плана, региональных мероприятий, традиций Организации и каждой группы с
учетом возрастных возможностей и интересов детей, а также с учетом мнения
родителей. План может корректироваться и изменяться в течении года с целью
наибольшего удовлетворения запросов и интересов всех участников
образовательного процесса, и в первую очередь детей.
2.7.5.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях»
полностью соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в
образовательных областях» Задачи по воспитанию базовых ценностей
интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации
образовательных областей (таблица 1)

Страница 70

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей
к истории, культуре
и традициям
нашего народа:
отношение к труду,
семье, стране и
вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это

• Воспитывать ценностное
отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и
культурным традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Страница 71

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради
своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать
«патриотизм
созидателя и
творца»,
устремленного в
будущее,
уверенного в
благополучии и
процветании своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например, на
Страница 72

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель

Задачи

поддержание
чистоты и порядка,
опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего
своего населенного
пункта, района,
края, Отчизны в
целом)
Формирование
• Развивать
ценностноспособности к
смысловую сферу
духовному развитию,
дошкольников на
нравственному
самосовершенствованию, основе творческого
взаимодействия в
индивидуальнодетско- взрослой
ответственному
общности
поведению
• Способствовать
освоению
социокультурного
опыта в его
культурноисторическом и

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

Социально• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам, родителям
(законным представителям),
соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической
принадлежности
• Воспитывать социальные чувства
и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
Страница 73

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи

личностном
аспектах

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи образовательных областей

сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление говорить
красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном

• Способствовать
освоению детьми
моральных
ценностей
• Формировать у
детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать уважения к людям –
• Воспитывать
стремление жить в представителям разных народов

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие
Страница 74

Направления
воспитания и
базовые
ценности
«Сотрудничество»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

соответствии с
моральными
принципами и
нормами и
воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у
детей опыта
социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения

России независимо от их этнической
принадлежности;

Образовательные
области

• Способствовать овладению детьми Речевое развитие
формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Страница 75

Направления
воспитания и
базовые
ценности
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Задачи

Формирование ценности
познания

• Воспитывать у
ребёнка стремление
к истине,
способствовать
становлению
целостной картины
мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям, природе,
деятельности
человека

Задачи образовательных областей

• Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
Формирование
• Способствовать
• Развивать навыки здорового
образа жизни
ценностного отношения становлению
• Формировать у детей
детей к здоровому образу осознанного
отношения к жизни возрастосообразных представлений
жизни, овладение
как
о жизни, здоровье и физической
элементарными
основоположной
культуре
гигиеническими
ценности
• Способствовать становлению
навыками и правилами
• Воспитывать
эмоционально-ценностного

Образовательные
области
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Страница 76

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

безопасности

Задачи

Задачи образовательных областей

отношение
здоровью как
совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека

отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и
правилами
•.

Образовательные
области

Страница 77

Направления
воспитания и
базовые
ценности
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

Задачи

• Поддерживать
привычку к
трудовому усилию,
к доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
для решения
трудовой задачи;
• Воспитывать
стремление
приносить пользу
людям

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

Социально• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к
коммуникативное
доступному дошкольнику
развитие
напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.

Страница 78

Направления
воспитания и
базовые
ценности
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

Задачи

• Воспитывать
любовь к
прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе, в
искусстве, в
отношениях,
развивать у детей
желание и умение
творить

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

• Воспитывать эстетические чувства Художественно(удивление, радость, восхищение,
эстетическое
любовь) к различным объектам и
развитие
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональноСтраница 79
образного способов его освоения
детьми
• Создавать условия для выявления,

2.7.5.5. Формы
организации

совместной

деятельности

образовательной

Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Иные формы взаимодействия, описан в разделе 2.5. Программы
«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников».
2.7.5.6. События образовательной организации.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в
разделе 3.7. Программы. Все они носят воспитательный и обучающий характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
образовательной работы на основе традиционных ценностей российского
общества, подробно особенности образовательных событий описаны в разделе
2.3. Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик», где даны особенности воспитания и обучения в процессе
режимных моментов и в процессе различных видов детской деятельности с
разной степенью участия взрослого (от занятий до свободной деятельности),
2.7.5.7. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором воспитания
базовых ценностей ребенка и пронизывает все направления деятельности в
течение дня.
Процесс приобретения общих культурно-нравственных качеств во всей его
полноте возможен только в случае совместной (направленной) деятельности
взрослого и ребенка, поддерживая и развивая мотивацию ребенка к
воспитательным ценностям посредством организации различных значимых
событий в ежедневной жизни ребенка.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
Страница 80

задач воспитания, указанных в конкретных базовых ценностях воспитательной
работы в ДОО. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:


разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);



проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно-значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т.
д.), профессий, культурных традиций народов России;



создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей младших групп ДОО);

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Программа учитывает условия, существующие в ДОО, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей (законных
представителей).
В ДОО
успешно проводится воспитательная работа по формированию
экологических знаний. Воспитанники ДОО участвуют во Всероссийском
проекте «Эколята – друзья и защитники природы», целью которого является
необходимость посеять и взрастить в душе ребёнка семена любви к родной
природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной
трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.
Одним из значимых ежегодных мероприятий относится городской
фестиваль «Многоликая Россия», позволяющий познакомить глубже детей с
Страница 81

традициями и бытом многонациональной Родины. Также ежегодной является
городская оздоровительно- патриотическая декада «Народные игры и забавы».
Уже многие годы воспитанники ДОО принимают участие в
городском
фестивале дошкольных образовательных организаций «Мир, в котором я
живу».
В преддверии Дня Победы в Великой Отечественной войне педагоги,
воспитанники и их родители ДОУ ежегодно принимают участие во
всероссийский акциях «Окна Победы», «Бессмертный полк», проекте «Письмо
Победы», флешмобе «Георгиевская ленточка», флаг России и т.д.
В ДОУ организуются патриотические мероприятия такие, как акция «Я горжусь
своей семьей», целью, которой является социокультурное воспитание
участников образовательного процесса, привитие любви и уважения близких;
Акция «Журавли памяти», проводимая с целью пробудить в детях высокое
понимание долга перед Отечеством, ответственность за будущее, воспитывать в
детях чувство долга и патриотизма к родной земле, к родному краю.
Краткосрочные проекты: детско-родительские, приуроченные к празднованию
значимых дат государства и региона, в плане на новый учебный год
запланированы проекты «Книга Памяти», «Знаменательные праздники России».
Реализация перспективных технологий воспитательно-значимой деятельности,
связанных с внедрением долгосрочных детско-родительских проектов: «Без
экологии, друзья, нам прожить никак нельзя», «Моя малая родина», «Мы
помним – мы гордимся!», «Люби и знай, Ставропольский край!», что позволяет
обозначить точки роста нашего детского сада.
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
Программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой
участниками образовательных отношений, осуществляется в рамках
воспитательной работы в представленном едином механизме сотрудничества
педагогов с родителями и признается важнейшим условием эффективности
воспитания детей, как в обязательной, так и в вариативной части Программы
воспитания.
2.8. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Содержательный раздел вариативной части Программы — части,
формируемой участниками образовательных отношений, находится в полном
соответствии с парциальной программой и обеспечивается следующими
пособиями:
Страница 82

Юный эколог: Парциальная программа экологического воспитания (3-7 лет):
 Николаева С. Н. Юный эколог: Парциальная программа экологического
воспитания (3–7 лет).
 Николаева С. Н. Картины из жизни диких животных (3-7 лет).
 Николаева С. Н. Картины из жизни домашних животных (3-7 лет).
 Плакаты к парциальной программе «Юный эколог»: «Вода в природных
явлениях», «Где в природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем
пилят деревья», «Как вода "работает" на человека», «Как дерево дышит,
питается, растет», «Как лесник заботится о лесе», «Кому нужна вода»,
«Кому нужны деревья в лесу», «Кто в море живет», «Кто долго обходится
без воды», «Кто на болоте живет», «Лес — многоэтажный дом», «Пищевые
цепочки», «Пожар в лесу», «Этого не следует делать в лесу».
Парциальная программа регионального компонента программы
Р.М.
Литвиновой
«Региональная культура как средство патриотического
воспитания детей дошкольного возраста»
 Литвинова Р.М Дошкольник в пространстве Ставрополя и Ставропольского
края. Опыт. Поиски. Находки.
 Литвинова Р.М. Региональная культура: художники, писатели, композиторы.
Парциальная программа Н.Н. Авдеевой, О.Д. Князевой, Р.Б. Стеркиной
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО, Организационный раздел должен содержать
описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать
распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Во ФГОС ДО нет требований по включению плана воспитательной
работы ДОО в Программу Организации.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Раздел Программы «Психолого-педагогические условия реализации
Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с
учетом положений комплексной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»,
расширяющих содержание п. 30 ФОП ДО.
Успешная
следующими

реализация

Федеральной

программы

обеспечивается
Страница 83

психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
Страница 84

8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации
образовательной
программы
и
построение
отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования,
культуры,
физкультуры
и
спорта,
другими
социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе
в информационной среде.

Страница 85

Ссылка на
ФОП

Ссылка на
комплексную
программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ»

ФОП ДО, п. 30
«Психологопедагогические
условия
реализации
федеральной
программы»

Комплексную
программа «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» /
Описание форм,
способов, методов и
средств реализации
Программы /
Особенности общей
организации
образовательной
среды

Значимые дополнения,
расширяющие ФОП

Особенность подходов к созданию
психолого-педагогических условий в
комплексной программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» состоит в
том, что акцент делается на роли
педагога в создании тех или
психолого-педагогических условий, а
также на особенностях организации
предметно-пространственной среды
для решения поставленных задач.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой
для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС)
представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные,
технологические, административные и иные пространства), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно- климатические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их
деятельности - содержание воспитания и образования;
Страница 86

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности
и
потребности
участников
образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО; возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности
и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
(согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметнопространственной среды» полностью соответствует соответствующему разделу
ФОП, с учетом положений комплексной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ», расширяющих содержание п. 31 ФОП ДО.
Ссылка на
ФОП

ФОП ДО, п.
31
«Особенност
и

Ссылка на
комплексную
программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Комплексная
программа «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» /

Значимые дополнения, расширяющие
ФОП

В
комплексной
программе
«ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» развивающая
предметно-пространственная
среда
является
одним
из
элементов
пространства
детской
реализации.
Страница 87

организации
развивающе
й предметнопространств
енной
среды»

Организационный
раздел /
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Главная задача педагога при организации
развивающей предметной среды состоит
в создании детям возможности выбора
занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности
и инициативы,
в обеспечении
условий
для
самореализации через различные виды
детской
деятельности
(рисование,
конструирование, проекты и пр.)
Для этого используется разделение
пространства
в помещении
группы
на центры активности.

Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
•

центр двигательной активности для развития основных движений детей;

•
центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
•
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
•
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению
первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств;
•
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
•
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
Страница 88

«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской
деятельности
детей
в
интеграции
содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
Страница 89

художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
•
центр уединения предназначен
напряжения воспитанников;

для

снятия

психоэмоционального

•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» .
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
Условия по материально-техническому обеспечению Программы
полностью соответствует разделу, «Материально-техническое обеспечение
Федеральной программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания», п. 32 ФОП ДО.
N Объекты и помещения
п/п
1. Помещения для работы медицинских работников
медицинский кабинет – 1
процедурный кабинет – 1
изолятор – 1
2.

Помещения для питания обучающихся,
Пищеблок – 1
Столовая - 4

воспитанников и

работников

Страница 90

Объекты хозяйственно- бытового и санитарно- гигиенического

назначения

санузлы – 6
прачечная - 1
помещения технического персонала – 2
раздевалки – 5
складское помещение – 1
4.

Объекты для проведения специальных коррекционных занятий
кабинет логопеда - 1
сенсорная комната - 1
Объекты физической культуры и спорта
физкультурный зал + музыкальный зал – 1

методический кабинет - 1

В ДОО созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы образования;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3.
Выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной
деятельности
обучающихся,
педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
 учебно-методическое сопровождение Программы;
Страница 91







помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория Организации.

Методическое
сопровождение
реализации
ООП
соответствует
профессиональным потребностям педагогических работников, специфике
условий осуществления образовательного процесса. Активно используются
ИКТ: в управлении процессом реализации ООП, в обеспечении
образовательного процесса, для проведения мониторинга, создан сайт для
взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса, в том числе
с родителями, с органами управления образования, другими Учреждениями,
социальными институтами.
С целью управления образовательным процессом используются
электронные
образовательные ресурсы для работы с детьми. Таким образом, учебнометодическое обеспечение в Учреждении соответствует требованиям
реализуемой образовательной программы, обеспечивает образовательную
деятельность, присмотр и уход. В Учреждении созданы условия,
обеспечивающие повышение мотивации участников образовательного процесса
на личностное саморазвитие,
самореализацию, самостоятельную творческую деятельность. Педагоги имеют
возможность пользоваться как фондом учебно-методической литературы, так и
электронно-образовательными ресурсами.
Учреждение самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Страница 92

Для реализации Программы:
Педагоги используют при организации ОД
- ИКТ (презентации, фильмы и т.д.)
Мультимедийное оборудование Учреждения:
- Интерактивная доска (1), переносной проектор (1),
- Музыкальный центр (2 шт.)
- Компьютеры в кабинетах (4 шт.)
- Принтеры (4 шт.)
- Сканеры (2 шт.).
Технические средства обеспечения образовательного процесса - телевизор,
проектор с экраном, музыкальный центр, музыкальные инструменты
Наличие медицинского оборудования для проведения лечебных и
профилактических мероприятий, для оздоровления детей: ростомер, весы,
тонометр, таблица для определения остроты зрения, динамометр, плантограф;
Групповые комнаты оснащены всем необходимым для развития детей: игровые
зоны с различными видами игр, зоны экспериментирования, в каждой группе
имеется уголки для родителей;
Приобретены учебные пособия: книги, плакаты, дидактический материал по
работе с детьми, дидактические и развивающие игры. Созданы все условия для
воспитания и обучения детей от 2 до 8 лет.
Состояние
материально-технической
базы
Учреждения
позволяет
реализовывать
Программу в полном объёме, обеспечивая организацию жизни детей в детском
саду и соответствуя направлениям деятельности учреждения.
Информационные интернет ресурсы:
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
 http://lerotob.ru
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
 Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
http://www.edukbr.ru Система образования Ставропольского края
Издательства учебной литературы
 Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
 Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
 Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru

Страница 93

СМИ образовательной направленности
 Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
 Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdojournal.ru/
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы полностью
соответствует
Примерному
перечню
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной
программы, поэтому перечни оформляются ссылкой на соответствующий
раздел п. 33 ФОП ДО и полностью прописан в приложении 2.
3.5.

Кадровые условия реализации программы.

Раздел Программы «Кадровые условия реализации программы»
полностью соответствует разделу 34 ФОП ДО «Кадровые условия реализации
программы».
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых должно соответствовать
номенклатуре
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе
Страница 94

заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках
своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна
создать условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
ДОО и/или учредителя.
3.6. Примерный режим дня.
Раздел режим дня в Программе полностью соответствует разделу 35
ФОП ДО «Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах», с
изменениями в режиме дня дошкольных групп, соответствующими
комплексной программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Поэтому раздел
оформляется ссылкой на ФОП ДО, а измененный режим дня для дошкольных
групп дается в тексте Программы с соответствующей ссылкой на комплексную
программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Режим дня в дошкольных группах.
В режим дня включены утренний и вечерний круг как важная
составляющая режима дня в комплексной программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ.
Режим дня МБДОУ ЦРР д/с №11 «Малыш»
(холодный период)
Виды
первая
вторая
средняя
старшая подготовител
деятельности младшая младша группа № группа № 2 ьная к школе
группа №
я
4
«Почемучк группа № 3
1
группа «Пчёлки»
и»
«Капельки»
«Солныш
№5
ко»
«Непосе
(6-7лет)
ды»
(4-5 года)
(5-6 лет)
(2-3 года)
(3-4
года)
Прием и
осмотр детей.

7.30 - 8.00

7.30 8.00

7.30 - 8.00

7.30 - 8.05

7.30 - 8.10

Утренняя
гимнастика.

7.55-8.00

8.00-8.05

8.05-8.10

8.10-8.15

8.15-8.20

Подготовка к

8.05-8.30

8.10-8.40

8.15-8.40

8.20-8.40

8.25-8.40
Страница 95

завтраку.
Завтрак.
Утренний круг

8.30-8.45

8.40-9.00

I занятие

8.45 -8.55 9.05 -9.20 9.00 -9.20

9.00-9.25

9.00 -9.30

II занятие

9.05-9.15

9.30-9.45

9.30-9.50

9.35-10.00

9.40-10.10

II завтрак

9.30-9.40

9.459.55

9.50-10.00

Занятия

10.0010.10

10.10-10.20

III занятие

----

---

10.10-10.30 10.10-10.35

10.40-11.10

Подготовка к
прогулке.
Прогулка.

9.40-11.40

9.5512.00

10.30-12.00 10.35-12.15

11.10-12.30

Подготовка к
обеду. Обед

11.4012.00

12.0012.30

12.00-12.30 12.15-12.30

12.30-12.45

Подготовка ко
сну. Дневной
сон

12.0015.00

12.3015.00

12.30-15.00 12.30-15.00

12.50-15.20

Гигиеническая
разминка,
гигиенические
процедуры.

15.0015.10

15.0015.20

15.00-15.20 15.00-15.20

15.20-15.25

Подготовка к
полднику.
Полдник.

15.1015.30

15.2015.40

15.20-15.40 15.20-15.40

15.25-15.40

Кружки, досуги,
занятия
(ранний
возраст)

15.3015.50

15.4015.55

15.40-16.00 15.40-16.05

15.40-16.10

Игровая
деятельность.
Индивидуальная
работа с
детьми.

15.5016.10

15.5516.15

16.00-16.15 16.00-16.30

16.10-16.20

Вечерний круг

16.1016.20

16.1516.25

16.15-16.25 16.30-16.40

16.20-16.30
Страница 96

Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Двигательноигровая
деятельность,
подвижные
игры.
Уход домой

16.2018.00

16.2518.00

16.25-18.00 16.40-18.00

16.30-18.00

В летнее время распорядок дня следует изменять, с тем, чтобы дети
больше времени проводили на свежем воздухе, имели возможность больше
двигаться, получать необходимую им физическую нагрузку, иметь большой
выбор занятий по интересу, в общем, чтобы летом они могли хорошо отдохнуть
и оздоровиться. В частности, в теплое время года прием детей, утреннюю
зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше проводить на свежем воздухе.
Режим дня МБДОУ ЦРР д/с №11 «Малыш»
(летний период)
Виды деятельности
первая
вторая средняя старшая
младшая младшая группа
группа
группа № группа
№4
№2
1
№5
«Пчёлки «Почему
«Солныш «Непосед
»
чки»
ко»
ы»

подготов
ительная
к школе
группа
№3
«Капель
ки»

(2-3 года) (3-4 года) (4-5 года) (5-6 лет)
(6-7лет)
Приём детей, игры, 7.30 – 8.10
дежурство, утренняя
гимнастика

7.30 –
8.20

7.30 –
8.25

7.30 –
8.30

Подготовка
завтраку, завтрак

к 8.15 – 8.45

8.20 –
8.40

8.25 –
8.50

8.30 –
8.50

Игровая
8.45 – 9.10
деятельность,
подготовка
к
прогулке, выход на
прогулку

8.45 –
9.05

8.55 –
9.05

Страница 97

Второй завтрак

9.10 -9.20 9.10 -9.20 9.10 -9.20 9.10 -9.20 9.10 -9.20

Прогулка
(игры,
наблюдения,
труд,
специально
организованная
деятельность)

9.20 –
11.20

Возвращение
с
прогулки,
водные
процедуры

11.20 –
11.30

Подготовка к обеду,
обед

11.30 –
11.50

Подготовка ко сну,
дневной сон

9.20 –
11.50

9.20 –
12.00

11.50 –
12.00

12.00 –
12.10

11.40 –
12.00

12.00 –
12.20

12.10 –
12.30

12.20 –
12.40

11.50 –
15.00

12.00 –
15.00

12.20 –
15.00

12.30 –
15.00

12.40 –
15.10

Постепенный подъём,
оздоровительные
и
гигиенические
процедуры, полдник

15.00 –
15.45

15.10 –
15.45

Подготовка
к
прогулке, прогулка,
уход домой

16.1018.00

16.10 –
18.00

3.7.

9.20 –
11.30

11.30 –
11.40

9.20 –
12.10

12.10 –
12.20

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Согласно ФОП ДО, План (Федеральный календарный план
воспитательной работы) является единым для ДОО. В календарном плане
учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат и выведен в приложении 1.
В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий
элементы Плана (Федеральный календарный план воспитательной работы),
региональные, обще садовские и групповые мероприятия, с учетом возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей детей своей группы.
Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю
памятных дат — это эффективный инструмент развития и воспитания детей.
Главное, чтобы праздники и мероприятия проводились для детей, чтобы они
стали захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Страница 98

Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это
эмоционально значимое событие, которое должно быть противопоставлено
обыденной жизни, быть коллективным действием, объединяющим сообщество
детей, родителей и педагогов.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
соответствуют программе «От рождения до школы».
Успешному проведению мероприятия способствует соблюдение
нескольких правил:
1. Разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата
в зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей
и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или
мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
 концерт;
 квест;
 проект;
 образовательное событие;
 мастерилки;
 соревнования;
 выставка;
 спектакль;
 викторина;
 фестиваль;
 ярмарка;
 чаепитие и т. д.
2. Участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие
родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают
конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские
выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то
есть не отрепетированных заранее) и т. д.
В рамках взаимодействия с родителями в ДОО проводятся
следующие мероприятия:
•
конкурсы и выставки совместного творчества детей и родителей:
«Тайные дары природы» (поделки из овощей и фруктов), конкурс рисунков
«Зелёный огонёк», «Мамины руки не знают скуки» ко Дню матери, выставка
поделок «Талисман Нового года», «Дорога в космос», конкурс творческих
работ «Подари мне вторую жизнь», «Пуговичный мир», выставка рисунков
«Этих дней не смолкнет слава!»
•
акции «Новогодние Окна 2023», «Покормите птиц зимой», «Окна
Победы», во Всероссийской олимпиаде «Эколята – защитники природы».
Страница 99

3. Поддержка детской инициативы.
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами
создавать и конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить
от детей, а воспитатель только помогает им планировать и придумывать
праздник (содержание праздника, костюмы, кто будет выступать, как сделать
костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т.
д.). При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми,
не должен брать на себя руководящую роль — надо дать возможность детям
проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Исключение - такие праздники, как Новый год и День Победы, которые
должны организовываться в основном взрослыми. Потому что Новый год —
это волшебство, это сюрпризы, это радость, это подарки, это Дед Мороз
и Снегурочка. А День Победы потому что дети пока не могут до конца понять
и прочувствовать этот праздник.
Перечень обязательных праздников в детском саду
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

У осени в гостях
Новый год

У осени в гостях
Новый год
23 февраля
(тематический)
8 марта

8 марта

9 мая (День
Победы)
(тематический)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
У осени в гостях
Новый год
23 февраля
(тематический)
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
(тематический)
9 мая (День
Победы)
(тематический)

Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)
У осени в гостях
Новый год
23 февраля
(тематический)
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
(тематический)
9 мая (День
Победы)
(тематический)
Выпускной бал

3.8. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Организационный раздел вариативной части Программы — части,
формируемой участниками образовательных отношений, находится в полном
соответствии с парциальными программами.

Страница 100

Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Неделя

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

Сентябрь

Детский сад

Наша группа

Наши игрушки

Наш участок

Октябрь

Осень. Наш участок осенью

Человек. Части тела

Взрослые в детском саду

Наши книги

Ноябрь

Опасные предметы

Мои любимые игры и игрушки

Моя семья

Разноцветная неделя

Декабрь

Зима. Наш участок зимой

Зимняя погода

Елочка-красавица, детям очень
нравится

Новогодний праздник

Зимние игры и забавы

Народная игрушка

Дом и что есть в нем

Месяц

Январь
Февраль

Посуда. Накрываем на стол

Продукты питания

Мебель

Одежда

Март

Мамин день

Обувь

Профессии

Неделя детской книги

Апрель

Весна. Наш участок весной

Животные

Птицы

Человек. Части тела

Май

Цветы

В гостях у сказки

Рыбы

Скоро лето

Июнь

Играем с водой и песком. Первые
эксперименты

Мой дом

Неделя здоровья

Транспорт

Июль

Разноцветная неделя

Деревья

Ягоды и фрукты

Насекомые: В гостях у мухицокотухи

Август

Одежда и обувь

Овощи

Домашние животные

Любимые сказки

Страница 101

Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь

1-ая неделя
Мы пришли в детский сад. Давайте
познакомимся
Наши взрослые помощники в
детском саду

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

Наши игрушки в детском саду

Наша группа

Наш участок

Малыши на осенней прогулке

Мы играем вместе: наши игры и
игрушки

Наша любимая еда: овощи и
фрукты

Домашние животные

Кто живет в лесу

Ноябрь

Наша любимая еда: молоко и
молочные продукты

День и ночь – сутки прочь

Декабрь

Зоопарк

Пришла зима

Январь

Зимние забавы

Кто как к зиме приготовился
(изготовление кормушек)
Предметы вокруг нас: посуда

Скоро праздник - Новый год!
Предметы вокруг нас: мебель

Февраль

Наша одежда

Наша обувь

Профессии

Ай да Масленица!

Март

Мамин праздник

Домашний труд

Наш дом

Наша семья

Апрель

Весна

Город и село

Весной в деревне

Весна в городе. Подарки весны

Май

Наш календарь: будни и праздники

Наши книги

Опасные предметы

Скоро лето!

Июнь

Безопасное поведение в природе

Безопасность на воде

Наблюдаем за насекомыми

Безопасность дорожного движения

Июль

Собираемся в путешествие

Любимые сказки

Народные игрушки

Растения на участке детского сада

Август

Неделя здоровья

Птицы в городе

Неделя экспериментирования

Мы любим спорт

Страница 102

Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя

Сентябрь

Здравствуй, детский сад!

Октябрь

Овощи

Правила и безопасность
дорожного движения
Ягоды и фрукты

Ноябрь

Дикие звери и птицы

Домашние животные и питомцы

Дом, в котором я живу

Декабрь

Сезонные изменения в природе:
Зимушка-зима

Растения и животные уголка
природы
Зимние забавы.

Игрушки (из чего сделаны
новогодние игрушки)
Неделя здоровья

Январь

2-ая неделя

3-я неделя
Свойства воздуха
Деревья

4-ая неделя
Сезонные изменения в природе:
Осень золотая
Среда обитания: Кто где живет
Инфраструктура ближайшего
окружения: мой дом. Мебель
Любимый праздник – Новый год
Мебель

Февраль

Профессии

Транспорт

Инструменты

День защитника Отечества

Март

Международный женский день

Посуда

Бытовая техника

Неделя детской книги

Апрель

Сезонные изменения в природе:
Весна

Домашние животные

Инфраструктура ближайшего
окружения: В магазине (в
супермаркете)

Неделя пожарной безопасности

Май

Праздники и будни

Инфраструктура ближайшего
окружения: Моя улица

Что такое время

Безопасное поведение в природе

Июнь

Сезонные изменения в природе:
Встречаем лето

Свойства воды

Безопасное поведение у воды

Комнатные растения

Июль

Достопримечательности родного
города (села)

Одежда и обувь

Дома и здания

Разнообразие животных

Август

Свойства природных материалов

Декоративные растения

Что за чудо эти сказки

Что такое дружба

Страница 103

Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

5-я неделя

Сентябрь

ТОП2«Безопасность
дорожного движения»

ТН «Золотая осень»

ТН «Деревья»

ТН «Природные
сообщества: лес»

ТН «Природные
сообщества: луг»

Октябрь

ТН «Грибы»

ТН «Охрана природы:
Красная книга»

ТН «Дикие животные
средней полосы России»

ТН «Продукты питания: разнообразие продуктов»

Ноябрь

ТН «Рукотворный мир»
«Из истории одежды,
обуви, головных уборов»

«Из истории мебели»

«Из истории посуды и
столовых приборов»

Декабрь

ТОП «Явления природы.
Части суток»

ТН «Продукты питания:
праздничные блюда»

ТОП «Общий праздник –
Новый год!»

ТН «Мы живем в России»

ТН «Мой родной край»

«Из истории домов и
зданий»
ТН «Народные праздники
на Руси. Русский
фольклор»
ТОП «Зимние игры и
забавы»

Январь
Февраль

ТН «Телевидение»

ТН «Детям об огне и
пожаре»

Март

ТОП «Мамы всякие
нужны. Мамы разные
важны»

ТН «Что нам стоит дом
построить»

Апрель

ТН «Ранняя весна»

ТН «Покорение космоса»

Май

ТН «Цветущая весна»
ТН «День Победы»
ТН «Травы»
День защиты детей. ТОП
ТОП «Пушкинский день
ТОП «Природные
«Я – ребенок! И я имею
России»
сообщества: Водоем»
право!»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Веселая Дымка»
«Сине-голубая Гжель»
«Золотая Хохлома»
ТОП «Ярмарка народных
«Кружево и вышивка»
ТОП «Любимые книги»
мастеров»

Июнь
Июль
Август

ТОП «Времена года:
Зима»

ТН «Явления
общественной жизни:
Праздники»

ТН «День защитника
ТОП «Народные
Отечества»
праздники. Масленица»
ТН «Рукотворный мир: Транспорт»
«Наземный транспорт»
ТН «Вода»

«Водный транспорт»
ТОП «Инструменты и
материалы»
ТН «Насекомые»
ТОП «Лето красное
пришло!»
«Русская игрушка»

«Воздушный транспорт»

ТН «Перелетные птицы»
ТН «Неживая природа:
горные породы и
минералы»
«Веселый Городец»

ТОП «Школа здоровья»

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

Страница 104

Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

1-ая неделя
ТОП3 «Безопасность дорожного
движения»
ТОП «Домашние и дикие
животные»
ТОП «Кремли – защита земли
русской»
ТН «Зима»

Январь

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

ТН «Золотая осень»

ТОП «Деревья – наши
друзья»

ТН «Мой край родной»

ТН «Мы живем в России»

ТОП «Плоды осени:
Овощи. Фрукты. Грибы»
ТН «Москва – столица
нашей Родины»

5-я неделя
ТН «Хлеб»

ТОП «По странам и континентам»
«Вот так Африка»»

«Чудеса Австралии»

«Две Америки»

ТН «Русские обычаи –
взаимопомощь и
гостеприимство»

ТН «Народные праздники на
Руси. Русский фольклор»

ТОП «Общий праздник –
Новый год!»

ТОП «Зимние игры и
забавы»

ТОП «Что из чего и для чего
(о свойствах разных
материалов)»

ТН «Из истории вещей»

ТН «Детям об огне и
пожаре»

ТОП «День защитника
Отечества»

ТОП «Народные
праздники на Руси.
Масленица»

Зрение: «Как кошка в
темноте видит»

Обоняние и осязание:
«Чувствовать кожей»

Февраль

ТОП «По реке времени:
путешествие из прошлого в
будущее»

Март

ТН «О любимой маме.
Профессии наших мам»

Апрель

ТОП «Земля – наш дом во
Вселенной»

ТН «День космонавтики»

Май

ТОП «Мир растений»

ТОП «День Победы»

«Арктика и
Антарктика»

ТОП
«Телевидение»

ТОП «Органы чувств»

Июнь
Июль

Слух: «Зачем слону
большие уши»

ТОП «Планета Океан: вода –
ТН «Цветущая весна»
источник жизни»
ТОП «По странам и континентам»
Европа
Азия

День защиты детей. ТОП «Я –
ТОП «Пушкинский день
ТОП «Сказки Пушкина»
ребенок! И я имею право!»
России»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Сине-голубая Гжель»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»

Вкус: «Какого
цвета кислый
вкус?»»
ТН «Лето
пришло!»

ТОП «Школа здоровья»
«Кружево и вышивка»

«Городец»

Страница 105

Август

ТОП «Ярмарка народных
мастеров»

ТОП «Любимые книги»

ТОП «Скоро в школу!»

Страница 106

Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным
документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в 2023-2024 учебном году в МБДОУ ЦРР д/с № 11
«Малыш» Календарный учебный график разработан в соответствии со
следующими нормативными документами:
‒
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам
дошкольного образования»
‒
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
‒
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒
Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны
их жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в
себя следующие сведения:

режим работы ДОУ;

продолжительность учебного года;

количество недель в учебном году;

сроки проведения мониторинга;

формы организации образовательного процесса в течение
недели с учетом максимальной допустимой нагрузки в организованных
формах обучения.
Режим работы ДОУ: 10,5-часовой (с 7.30 – 18.00), рабочая неделя состоит
из 5 дней, суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия)
без учета каникулярного времени.

Страница 107

1. Режим работы учреждения
5 дней (с понедельника по
пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.30 до 18.00 часов
Суббота, воскресенье и
Нерабочие дни
праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая диагностика,
Первая половина
2 недели
первичный мониторинг
октября
Итоговый мониторинг
Вторая половина мая 2 недели
Продолжительность учебной недели

Страница 108

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Группа раннего возраста (дети от 2 до 3 лет)
Формы организации
обр. процесса

Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
восприятие художественной
литературы и фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф))

Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

Понедельник

ОМ

День недели
Вторник
Среда

РР / ХЛ

Ф
+

+
+
+
+
+

Пятница

РЭМП / К

Четверг

+
+
+
+
+

Л/А

Ф
+
+
+

+
+
+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия
проводятся в первую и во вторую половину дня (после дневного сна. Длительность занятий – 10 минут

Страница 109

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Формы организации
обр. процесса

Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
восприятие художественной
литературы и фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое развитие
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация
(А), художественный труд (ХТ),
музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф))

Количество

Понедельник

ОМ

День недели
Вторник
Среда

РР / ХЛ

Ф
+

+
+
+
+
+

Пятница

РЭМП / К

Четверг

+
+
+
+
+

Л/А

Ф
+
+
+

+
+
+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия
проводятся в первую половину дня. Длительность занятий – 15 минут

Страница 110

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область, направление

Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
восприятие художественной
литературы и фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое развитие
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация
(А), художественный труд (ХТ), музыка
(М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф))

Количество

Понедельник

ОМ

День недели
Вторник
Среда

РР / ХЛ

Ф
+

+
+
+
+
+

Пятница

РЭМП / К

Четверг

+
+
+
+
+

Л/А

Ф
+
+
+

+
+
+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия
проводятся в первую половину дня. Длительность занятий – до 20 минут

Страница 111

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область, направление

Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

Понедельник

ОМ

Ф
+

День недели
Вторник
Среда

Четверг

Пятница

РЭМП

ОМ

РР

РР / ХЛ

Л / ХТ

+
+

Ф
+

+
+
+
+

А
Ф
+

+
+
+
+
+
+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 15, по 3 занятия в день. В среду возможно
проведение 4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий
проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической
направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 25 минут
Страница 112

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)
Формы организации обр.
процесса

Образовательная область, направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))

Занятие (на любом занятии
решаются задачи
социальнокоммуникативного
развития детей)

Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
восприятие художественной литературы и
фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое развитие
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация (А),
художественный труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура (Ф))

Количество

Понедельник

ОМ

Ф
+

День недели
Вторник
Среда

Четверг

Пятница
К

РЭМП

ОМ

РЭМП

РР

ХЛ

Л / ХТ

+
+

Ф
+

+
+
+
+

А
Ф
+

+
+
+
+
+
+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 16, по 3 занятия в день. В среду возможно
проведение 4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий
проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической
направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 30 минут

Страница 113

Календарный план воспитательной работы
приложение1
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий составленная в соответствии с
направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит
основой для разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
Матрица воспитательных событий
Направление
Патриотическое
воспитания/ группа

Трудовое

Познавательное

Духовнонравственное

Социальное

Физическое
и оздоровительное

Эстетическое

Сентябрь
01.09 – День знаний – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
27.09 – День
дошкольного
работника

Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовитель-ная
группа

01.09 – «Детский
сад встречает
ребят!»

23.09 – Выставка
поделок овощи
и фрукты

Городской
фестиваль
«Многоликая
Россия»

30.09 – Праздник
зонтика
21.09
Международны
й день мира

07.09–
международный
день чистого
воздуха

Октябрь
01.10 – День пожилого человека – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
26.10 – Осенины –– праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая группа

Средняя группа

12.10 –
Синичкин день

20.10 –
16.10 – Всемирный 04.10 – День защиты
Международны
день хлеба
животных
й день поваров

01.10 – День
пожилого
человека

18.10 – Всемирный
день конфет

01.10 –
Международный
день музыки

20.10 –
Страница 114

Международны
й день поваров
Старшая группа

05.10 – День
учителя

Подготовительная
группа

05.10 – День
учителя
Ноябрь
04.11 – День народного единства – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
26.11 – День матери – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
30.11 – День Государственного герба РФ – тематические мероприятия во всех возрастных группах

Младшая группа
Средняя группа

03.11 – день
рождения С.Я.
Маршака

26.11 – День
сапожника
18.11 – день
рождения Деда
Мороза

Старшая группа

Подготовительная
группа

17.11 –
Международный
день защиты белок

14.11 –
Международны
й день логопеда

30.11 – День
домашних
животных

06.11 – День
детского здоровья

13.11 –
Всемирный день
доброты

20.11 - День
ребёнка
10.11 – Всемирный
день науки

16.11 –
Международный
день
толерантности

Декабрь
05.12 – День добровольца (волонтера) в России
«Новый год стучится в двери» – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая группа

25.12 – Знакомство
с Дедом Морозом
и Снегурочкой

Средняя группа

26.12 – Новогодние

04.12 – День
заказов подарков
Деду Морозу
15.12 –
Страница 115

игры и забавы
Старшая группа

09.12 – День
Героев
Отечества

Подготовительная
группа

12.12 – День
Конституции РФ

27.12 – День
спасателей
России

11.12 –
Международный
день гор

27.12 – Новогодний
карнавал

13.12 – День
медведя в России

28.12 – Новогодние
волшебники разных
стран

Международный
день чая
08.12 – День
художника
20.12 – День
помощи бедным

Январь
27 января – День снятия блокады Ленинграда, тематические мероприятия во всех возрастных группах
17.01 – Всемирный
день снега

Младшая группа
Средняя группа

27.01 –
Всемирный день
белого медведя

11.01 –
Всемирный
день «Спасибо»

31.01 –
Всемирный
день ювелира

Старшая группа

Подготовительная
группа

21.01 –
Международный
день объятий

13.01 – День
зимних видов
спорта

27.01 –
Всемирный день
белого медведя

16.01 – День
детских
изобретений

19.01 – Всемирный
день снега
Февраль

08.02 – День российской науки
23.02 – День защитника Отечества – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
24.02 – День полосок
и пятнышек

Младшая группа
Средняя группа

27.02 – День
белого полярного
медведя

10.02 – День
рождения утюга

14.02 –
Международны
й день
Страница 116

книгодарения
Старшая группа

17.02 – день
рождения Агнии
Барто

26.02 – День
неторопливости
День
орнитолога

Подготовительная
группа

19.02 – Всемирный
день китов

09.02 –
Всемирный день
больного

21.02 –
Международный
день родного языка

Март
08.03 – Международный женский день – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
27.03 – День театра – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
11–17.03 – Масленица, праздничные мероприятия во всех возрастных группах
Младшая группа
Средняя группа

31.03 – день
рождения К.И.
Чуковского

Старшая группа

03.03 –
Всемирный день
дикой природы

Подготовительная
группа

18.03 – День
воссоединения
Крыма с Россией

23.03 –
Всемирный
день детской
поэзии

01.03 – День кошек

06.03 –Веснянкасвистулька

20.03 – День
воробья

15.03 – День
добрых дел

22.03 – День воды

16.03 – Всемирный
день цветных
карандашей

01.03 –
Всемирный день
комплимента

22.03 – День воды

02.03 –
Международный
день спички

20.03 –
Международный
день счастья

20.03 – Всемирный
день иммунитета

Апрель
12.04 – День космонавтики – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая группа

01.04 –
Международный
день птиц

Страница 117

Средняя группа

30.04 – День
пожарных РФ

19.04 – День
подснежника

27.04 – Вороний
праздник

Старшая группа

02.04 – день
рождения Г.Х.
Андерсена

25.04 – Всемирный
день пингвинов
22.04 – День Земли

Подготовительная
группа

24.04 –
Международный
день танца

02.04 – День
детской книги

06.04 –
Международный
день спорта

15.04 –
Всемирный день
культуры

07.04 –
Международный
день здоровья

02.04 – День
детской книги

Май
01.05 – День труда – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
09.05 – День Победы – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
24.05 – День славянской культуры и письменности – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая группа

13.05 – День
одуванчика

Средняя группа

20.05 – Всемирный
день пчел

Старшая группа

23.05 –Всемирный
день черепахи

Подготовительная
группа

24.05 – День
славянской
письменности

01.05 – День
солидарности
трудящихся

18.05 – День
музея
07.05 – день
рождения П.И.
Чайковского

08.05 –
Всемирный день
Красного Креста

18.05 – Всемирный
день библиотек

Июнь
01.06 – День защиты детей – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
06.06 – День русского языка
12.06 – День России – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая группа
Средняя группа

05.06 –

09.06 – Всемирный

10.06 – день

09.06 –
Международный
день друзей

03.06 – Всемирный

21.06 –
Международный
день цветка
Страница 118

Старшая группа

Подготовительная
группа

Международны
й день защиты
окружающей
среды

день океанов

рождения
киностудии
«Союзмультфильм»

день велосипеда

21.06 – День
медицинского
работника

03.06 –
Международный
день очистки
водоемов

04.06 – Всемирный
день молока

02.06 – День
здорового питания

22.06 –День
памяти и скорби

16.06 – День
полета в космос
первой женщиныкосмонавта В.В.
Терешковой

19.06 – Всемирный
день детского
футбола

Июль
08.07 – День семьи, любви и верности – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
16.07 – День
рисунков
на асфальте

Младшая группа

Средняя группа

08.07 – День
Ивана Купалы

Старшая группа

Подготовительная
группа

11.07 – День
наблюдений
за природой

26.07 – День
ВМФ (День
Военноморского флота)

01.07 –
Всемирный
день
архитектуры

09.07 – Всемирный
день животных

03.07 – День
ГИБДД МВД
РФ

20.07 –
Международный
день шахмат

07.07 – день
рождения Ф.М.
Достоевского

11.07 –
Всемирный день
шоколада
30.07 –
Международный
день дружбы

Август
22.08 – День Государственного флага России – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Страница 119

Младшая группа

20.08 – День
рождения
Чебурашки

08.08 – Всемирный
день кошек
02.08 – Ильин день

Средняя группа

Старшая группа

02.08 – День
Воздушнодесантных войск

15.08 – День
строителя

Подготовительная
группа

27.08 – День
российского
кино

13.08 – День
физкультурника

05.08 –
Международный
день светофора
03.08 – Всемирный
день арбуза

19.08 –
Международный
день окружающей
среды

09.08 – День
коренных
народов России

31.08 – «Проводы
лета»

Страница 120

(приложение 2)
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы образования
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, изза гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша
маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, дуду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики,
кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы),
«Как коза избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса»
(обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и
медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер.
с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;
Барто А., Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик»,
«Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С.
Страница 121

«Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А.
«У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М.
«Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три
медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти
кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у
Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер.
с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой
грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, к деду…», «Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…»,
«Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит
белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца»
(обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»
(обработка М. Боголюбской);
Страница 122

«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша.
С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац.
С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
«Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка»,
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я.
«Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин»,
Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка»,
«Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская
Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из
«Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны»,
«Как слон купался» (из книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое
слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...»,
«Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И.
«Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Страница 123

Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла
Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождикдождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…»,
«Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку
пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова);
«Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка
М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.
(обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
(обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с
Страница 124

франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю,
что надо придумать»; Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в
тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих.
«В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»;
Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и
что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа –
милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!»,
«Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов
Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…»
(из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из
романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»;
Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А.
«Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница»,
«Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное
становится явным»; Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Страница 125

Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По
пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка
пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М.
«В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник
рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу –
Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы»,
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр.
Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из
книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой);
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер.
М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес
Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!»
(пер. В.Фербикова), Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не
умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т.
«Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки»
(пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из
книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
Страница 126

«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жилибыли два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И.
Капицы / пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса
и кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По
щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова
/ обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка»
(обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского,
под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с
кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и
обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб.
сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А.
«Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из
поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из
романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.
«Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков
И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние
листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка
из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский
К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки
Страница 127

для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета»
(сборник рассказов); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский
В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с
рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про
Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про
пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»;
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой
спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер
Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и
кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и
о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка);
Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка»
(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
Страница 128

В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д.
«Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
«Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с
датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка
о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы»
(пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х.
«Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Бабаяга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой),
«Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника
А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка»
(из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И.
Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Страница 129

Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга /
пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая
птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Каждый
свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц.
Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с
франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин
С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин
В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь.
Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про
моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»;
Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова
Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов
В.А. «Что мы Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»;
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории»
(сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
Страница 130

«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова
К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы»,
«Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М.
«Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева
С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с
болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ.
Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся,
когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона
Страница 131

Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в
Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П.
Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л.
Брауде).
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска
с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик»,
рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок», муз.М. Красева,
сл.
О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной;
Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского;
Страница 132

«Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей»,
муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус.
нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас»,
муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович
(«Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
Страница 133

«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова;
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками»,
муз.
и сл.
В.
Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками»,
муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой»,
рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз.
Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики»,
«Веселы
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес
для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у
наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой,
кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева,
Страница 134

сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок
маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь
под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы
по выбору музыкального руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки»,
муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко;
«Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на
луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня»,
муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие
танцевально-игрового творчества.
«Лошадка»,
муз.
Н.
Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель
Страница 135

мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай
свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя
песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл.
З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал
песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз»,
«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
Страница 136

дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки»,
муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв.
нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г.
Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Страница 137

Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз.
Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к
опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина»,
муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой;
сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна»,
муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз.
Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз.
Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Страница 138

Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой»
(«Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в
огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз.
Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар.
песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская»,
обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Страница 139

Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш»,
«Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;
«На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского),
муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз.
С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв.
нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока»,
рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»;
Е. Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок»,
«Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три
медведя» К. Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника»,
«Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном
фоне»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
Страница 140

от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами»,
«Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И.
Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн
«Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева
«Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В.
Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч.
Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В.
Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки
Мороза»; А. Пластов
«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатыйполосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор
урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека
«Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый
снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»;
Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница»,
«Котята»; О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в
Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков
«Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»;
И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем», «Грачи прилетели»;
В.Поленов
«Золотая осень»;
И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
Страница 141

«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в
лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А.
Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров –
Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар
«Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский
«Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи
детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого
«Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических
произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в
качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений,
норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы
рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа
контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей
вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон
Страница 142

Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм
«Паровозик
из
Ромашкова»,
студия
Союзмультфильм,
реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О.
Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев
В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер
Л.Атаманов
Фильм «Малыш и
Карлсон» студия «Союзмультфильм»,
режиссер
Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм»,
режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019. Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
Страница 143

режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм,
режиссѐр
Г.Сокольский,
1977.
Фильм
«Щелкунчик»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.ИвановВано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия
«Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер
Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю.Норштейн, 1975. Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «С
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А.
Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм»,
Страница 144

режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры
О. Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер
В.Бедош
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные
собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный фильм «Суворов:
великое
путешествие»
(6+),
судия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney,
режиссер Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия
Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия
Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal
Pictures, режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия
Blue Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+),
Страница 145

студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy
Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро,
1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм»,
режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм
«Мама»,
киностудия
«Мосфильм»
(0+),
режиссѐр
Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия
«Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+),
киностудия
им.
М.
Горького,
режиссер
А.
Роу,
19

Страница 146